L’avenir de l’apprentissage axé sur les compétences

Pendant une grande partie de l’histoire moderne de l’éducation, les progrès ont été représentés par des indicateurs indirects.

Des années d’études.

Des cours terminés.

Des crédits obtenus.

Des diplômes décrochés.

Des certificats accumulés.

Ces indicateurs restent importants. Mais ils ne répondent pas toujours à la question que souhaitent voir éclaircie les employeurs, les apprenants et, de plus en plus, les établissements d’enseignement :

Que sait réellement faire cette personne ?

Cette question oriente l’éducation vers un modèle davantage axé sur les compétences.

L’apprentissage axé sur les compétences organise l’éducation autour de capacités et de résultats d’apprentissage clairement définis, plutôt qu’autour de la simple exposition à des contenus, du temps passé en formation ou de l’obtention d’une qualification générale.

L’apprenant ne se contente pas d’étudier la gestion de projet.

Il démontre qu’il sait élaborer un plan de projet, repérer les risques, allouer les ressources, suivre les étapes clés et réagir lorsque les hypothèses changent.

Il ne se contente pas de suivre une formation en marketing numérique.

Il peut en ressortir avec une stratégie de campagne, une analyse d’audience, un plan de contenu, un budget et un cadre de mesure des performances.

La distinction peut sembler minime.

Ses conséquences ne le sont pas.

Dans son rapport de juin 2026, A Skills-First Labour Market, l’OCDE décrit une évolution dans les économies de l’OCDE : on s’appuie de moins en moins uniquement sur les diplômes traditionnels et davantage sur des informations plus détaillées concernant ce que les personnes savent et savent faire. Le rapport souligne que les résultats d’apprentissage, les parcours modulaires, les microcertifications, la reconnaissance des compétences et l’apprentissage tout au long de la vie prennent une importance croissante dans ce modèle émergent.

Parallèlement, le Forum économique mondial estime que 39 % des compétences actuelles des travailleurs seront transformées ou deviendront obsolètes entre 2025 et 2030. Si l’on représentait la main-d’œuvre mondiale par 100 personnes, les employeurs interrogés estimaient que 59 d’entre elles auraient besoin d’être formées d’ici 2030.

Ces évolutions annoncent un avenir où l’éducation sera de moins en moins considérée comme une étape que l’on achève avant d’entrer dans la vie active.

L’apprentissage devient plutôt une activité à laquelle on revient régulièrement au gré de l’évolution du travail.

L’avenir de l’apprentissage axé sur les compétences ne consiste donc pas simplement à remplacer les diplômes par des formations courtes.

Il s’agit de repenser la relation entre apprentissage, preuves, travail et développement tout au long de la vie.

Qu’est-ce que l’apprentissage axé sur les compétences ?

L’apprentissage axé sur les compétences est une approche éducative qui organise l’apprentissage autour de connaissances, de compétences, de savoir-faire ou de capacités clairement définis que les apprenants sont censés démontrer.

La terminologie varie selon les systèmes éducatifs. Des termes comme éducation axée sur les compétences, apprentissage axé sur les résultats, apprentissage centré sur les compétences et apprentissage fondé sur la maîtrise se recoupent, mais ne sont pas toujours synonymes.

Le principe commun est simple :

Ce qui compte, ce n’est pas seulement ce qui a été enseigné, mais aussi ce que l’apprenant est capable de démontrer ensuite.

Imaginez deux descriptions de cours.

Cours A

Introduction à l’analyse commerciale

Modules :

• Données

• Indicateurs

• Tableaux de bord

• Rapports

Cours B

À la fin de ce cours, les apprenants seront capables de :

• nettoyer un jeu de données commerciales de base ;

• calculer des indicateurs clés de performance ;

• repérer des tendances significatives ;

• créer un tableau de bord ;

• expliquer les résultats à un responsable non technique.

Le cours A décrit des contenus.

Le cours B décrit des capacités.

L’apprentissage axé sur les compétences cherche à placer la question du cours B au cœur de la démarche :

Quel changement observable doit-on constater chez l’apprenant ?

Cela influe sur la conception des programmes, l’évaluation, les diplômes et, au bout du compte, les liens entre l’apprentissage et le travail.

Pourquoi l’apprentissage axé sur les compétences gagne-t-il en importance ?

Cette évolution s’explique en partie par la rapidité avec laquelle le travail lui-même change.

Le Future of Jobs Report 2025 du Forum économique mondial, fondé sur les réponses de plus de 1 000 employeurs représentant plus de 14 millions de travailleurs dans 55 économies, révèle que l’IA et les mégadonnées, les réseaux et la cybersécurité, ainsi que la maîtrise des technologies devraient figurer parmi les compétences dont la demande augmentera le plus rapidement d’ici 2030.

Mais les compétences technologiques ne constituent qu’une partie du tableau.

La pensée analytique reste la compétence fondamentale la plus souvent citée par les employeurs interrogés, tandis que la créativité, la résilience, la flexibilité, l’agilité, le leadership et l’apprentissage tout au long de la vie devraient également gagner en importance.

C’est important, car l’avenir du travail ne se résume pas à :

Les humains ont besoin de plus de connaissances techniques.

Il s’agit de plus en plus de :

Les humains ont besoin de combinaisons changeantes de capacités techniques, cognitives, interpersonnelles et adaptatives.

La Banque mondiale s’appuie sur un cadre tout aussi large, qui met en avant les compétences cognitives fondamentales et de niveau supérieur, les capacités socioémotionnelles, les compétences techniques et entrepreneuriales spécialisées, ainsi que les compétences numériques, considérées comme importantes pour les marchés du travail modernes.

Un système d’apprentissage organisé uniquement autour de qualifications fixes obtenues au début de la vie a du mal à s’adapter à une évolution d’une telle ampleur.

C’est l’une des raisons pour lesquelles les modèles axés sur les compétences attirent de plus en plus l’attention.

L’avenir n’oppose pas « compétences » et « diplômes »

L’une des erreurs les plus faciles consiste à interpréter l’approche centrée sur les compétences comme la preuve que l’enseignement formel devient inutile.

Les éléments disponibles ne le confirment pas.

L’OCDE souligne explicitement que l’enseignement formel et les qualifications restent des bases importantes pour acquérir et attester des connaissances et des compétences. Leur limite est qu’un diplôme ne rend pas toujours compte de l’ensemble des capacités d’une personne, notamment celles acquises ultérieurement dans le cadre du travail, de formations courtes, de l’apprentissage autonome ou de l’expérience professionnelle.

L’avenir ne se résume donc probablement pas à :

Diplôme OU compétences

mais de plus en plus à :

Qualification + compétences démontrables + expérience + apprentissage continu

Un diplôme universitaire peut attester d’une vaste formation générale.

Une microcertification peut témoigner d’une spécialisation récente.

Un projet peut démontrer une mise en pratique.

Une évaluation des compétences peut fournir une preuve indépendante.

L’expérience professionnelle peut montrer que la personne a mobilisé ses compétences à plusieurs reprises.

Le profil devient plus riche que n’importe quel indicateur pris isolément.

Cela signifie également que les prédictions annonçant la « mort du diplôme » sont trop simplistes.

Les diplômes continuent de jouer un rôle important dans le recrutement. Une analyse de l’OCDE fondée sur les données du Forum économique mondial révèle que plus de 40 % des employeurs interrogés prévoyaient de continuer à tenir compte des diplômes universitaires dans leurs décisions d’embauche entre 2025 et 2030, tandis que l’expérience professionnelle restait un critère encore plus répandu. Dans le même temps, environ la moitié prévoyaient d’utiliser des tests avant l’embauche, signe d’un intérêt croissant pour les preuves directes des capacités.

Le recrutement axé sur les compétences progresse.

Les diplômes ne disparaissent pas.

Le système devient plus stratifié.

1. Les résultats d’apprentissage compteront davantage que le volume de contenu

De nombreux cours sont encore présentés en fonction de leur quantité.

42 heures de vidéos.

170 leçons.

25 modules.

300 ressources téléchargeables.

Ces chiffres nous indiquent la quantité de contenu disponible.

Ils nous renseignent étonnamment peu sur ce que l’apprenant sera capable de faire.

L’apprentissage axé sur les compétences met l’accent sur les résultats.

Au lieu de demander :

Quelle quantité de contenu l’apprenant a-t-il assimilée ?

La personne qui conçoit le cours se demande :

Que devrait être capable de démontrer l’apprenant ?

Le cadre de l’OCDE sur les compétences, publié en 2026, accorde explicitement une plus grande importance à des résultats d’apprentissage pertinents et compréhensibles pour les apprenants, les établissements d’enseignement, les employeurs et les autres parties prenantes externes.

Cela change la conception des cours.

Une formation sur la publicité sur les réseaux sociaux pourrait ne plus être structurée uniquement autour des thèmes suivants :

Campagnes Audiences Créations Indicateurs

Elle pourrait plutôt aboutir à :

Concevoir, lancer et évaluer une campagne publicitaire complète à partir d’une mise en situation commerciale réaliste.

Les leçons sont alors conçues pour favoriser l’acquisition de cette capacité.

Le cours est élaboré à rebours, en partant de la performance visée.

Comment structurer le programme d’un cours en ligne pour un impact maximal

2. Les cours deviendront plus modulaires

L’enseignement traditionnel exige souvent un engagement important dès le départ.

Un diplôme peut prendre plusieurs années.

Une qualification professionnelle peut prendre plusieurs mois.

Cette structure convient bien lorsque les apprenants ont besoin d’un développement approfondi et général.

Elle peut être inefficace lorsqu’une personne possède déjà de solides bases et n’a besoin que d’acquérir une nouvelle compétence.

Imaginez un spécialiste du marketing expérimenté qui a maintenant besoin de maîtriser :

L’analyse marketing assistée par l’IA.

Il n’a peut-être pas besoin d’une nouvelle qualification complète en marketing.

Il a besoin d’une formation plus ciblée.

L’OCDE estime que l’apprentissage modulaire peut permettre aux adultes de développer progressivement des compétences clairement définies, sans devoir répondre à chaque besoin de formation au moyen de programmes longs et ininterrompus. Dans les systèmes bien conçus, les modules peuvent aussi être cumulés pour obtenir des qualifications plus générales.

Les parcours d’apprentissage pourraient donc de plus en plus ressembler à ceci :

Formation de base

↓

Module spécifique

↓

Autre spécialisation

↓

Expérience professionnelle

↓

Module avancé

↓

Microcertification

↓

Qualification plus générale si nécessaire

plutôt qu’à un unique parcours de formation ininterrompu.

Les conséquences pour l’enseignement en ligne sont considérables.

Les cours pourraient devenir plus courts.

Mais ils devront être plus précis.

Une formation courte qui certifie une capacité clairement définie pourrait être plus utile qu’un cours beaucoup plus long dont les objectifs sont flous.

3. Les microcertifications se développeront, mais leur valeur dépendra de la confiance qu’elles inspirent

Les microcertifications sont l’une des expressions les plus visibles de l’apprentissage modulaire axé sur les compétences.

L’OCDE les décrit comme des formations courtes et ciblées qui certifient la maîtrise de compétences particulières. Elles peuvent être autonomes ou intégrées à des parcours d’apprentissage plus vastes.

La Commission européenne décrit de façon similaire les microcertifications comme des attestations de résultats d’apprentissage obtenus au terme de formations courtes, conçues pour aider les personnes à acquérir des connaissances, des compétences et des capacités ciblées.

Cette formule semble idéale pour des compétences qui évoluent rapidement.

Une personne pourrait acquérir des compétences en :

Visualisation des données

puis en :

Analyse assistée par l’IA

puis en :

Attribution marketing

sans devoir obtenir un nouveau diplôme à chaque fois.

Mais un problème se pose.

Si chaque plateforme, université, formateur et entreprise peut délivrer un badge numérique, que signifie réellement ce badge ?

L’OCDE avertit que la valeur des microcertifications dépend fortement de facteurs tels que :

• la transparence des résultats d’apprentissage ;

• la crédibilité de l’évaluation ;

• l’assurance qualité ;

• la réputation de l’organisme émetteur ;

• la portabilité ;

• la reconnaissance par les employeurs.

Cette distinction est importante.

À l’avenir, il y aura probablement davantage de certifications.

Cela ne signifie pas automatiquement que les preuves seront plus fiables.

Un certificat intitulé :

Analyse avancée des données

n’a que peu de valeur si personne ne sait :

• ce qui a été enseigné ;

• ce que l’apprenant a réellement fait ;

• comment il a été évalué ;

• quel niveau était exigé pour réussir.

Les certifications les plus solides de demain ressembleront donc moins à de simples diplômes décoratifs qu’à des preuves structurées.

4. La preuve des compétences sera intégrée à la certification

Il pourrait s’agir de l’un des changements les plus importants.

Les diplômes traditionnels indiquent principalement :

Cette personne a suivi un programme reconnu.

L’apprentissage axé sur les compétences pose une question plus précise :

Quelle preuve montre qu’elle sait mettre cette compétence en pratique ?

Il peut s’agir de :

• projets ;

• portfolios ;

• simulations ;

• exemples de travaux ;

• évaluations pratiques ;

• études de cas ;

• démonstrations ;

• tests de compétences standardisés.

Prenons un cours de conception UX.

Un certificat de fin de formation pourrait indiquer :

Formation terminée.

Un profil de compétences plus complet pourrait présenter :

Compétence : Recherche utilisateur

Preuve : Étude par entretiens et synthèse des résultats

Compétence : Prototypage

Preuve : Prototype interactif d’un produit

Compétence : Tests d’utilisabilité

Preuve : Rapport de test et nouvelle conception

La certification commence alors à rendre compte des capacités plutôt que de la seule assiduité.

C’est l’une des raisons pour lesquelles les projets et les évaluations authentiques devraient prendre une importance croissante.

Comment les questionnaires et les devoirs favorisent l’apprentissage

5. Les portfolios pourraient gagner en importance dans davantage de professions

Les portfolios sont depuis longtemps courants dans des domaines tels que :

• le design ;

• l’architecture ;

• la photographie ;

• la rédaction.

L’éducation axée sur les compétences pourrait étendre la pratique du portfolio à des domaines où elle est traditionnellement moins répandue.

Une personne qui étudie l’entrepreneuriat pourrait présenter :

• des entretiens avec des clients ;

• des éléments attestant la validation du problème ;

• un modèle économique ;

• les résultats d’expériences.

Une personne qui étudie le marketing pourrait présenter :

• une étude d’audience ;

• une stratégie de positionnement ;

• une campagne ;

• un rapport d’analyse.

Une personne qui étudie la gestion de projet pourrait présenter :

• une charte de projet ;

• un registre des risques ;

• un calendrier ;

• un plan de gestion des parties prenantes.

Il n’est pas nécessaire que le portfolio révèle des travaux confidentiels.

Sur le plan pédagogique, il sert à répondre à la question suivante :

Qu’a réellement créé ou démontré l’apprenant ?

Cela devient particulièrement important à mesure que l’IA facilite la production de textes soignés.

Le document final, à lui seul, risque de constituer une preuve moins convaincante de compétence.

Le processus suivi par l’apprenant, son raisonnement, ses décisions, ses révisions et sa capacité à défendre son travail pourraient devenir plus importants.

6. L’IA rendra l’évaluation des compétences plus importante, et non moins

L’IA générative crée un paradoxe.

Elle améliore considérablement les possibilités d’accompagnement de l’apprentissage.

Mais elle rend aussi plus difficile l’interprétation des preuves d’apprentissage.

Le Digital Education Outlook 2026 de l’OCDE met en lumière un résultat important de nouvelles recherches : l’accès à une IA générative à usage général peut améliorer la qualité des productions immédiates des élèves sans nécessairement entraîner des progrès équivalents dans leurs apprentissages.

Lorsque l’IA se charge simplement du travail cognitif, les apprenants peuvent obtenir de meilleurs résultats sans développer la compétence sous-jacente.

Imaginez un devoir :

Rédiger une stratégie de marketing numérique.

L’IA peut désormais produire un document convaincant en quelques secondes.

Ce document prouve-t-il que l’apprenant sait élaborer une stratégie ?

Pas nécessairement.

L’enseignement axé sur les compétences a donc besoin de méthodes d’évaluation qui révèlent plus directement les capacités.

Au lieu d’évaluer uniquement la réponse finale, les cours de demain pourraient de plus en plus mesurer :

Qu’avez-vous décidé ?

Pourquoi avez-vous fait ce choix ?

Quelles autres options avez-vous écartées ?

Quels éléments étayent votre décision ?

Que se passe-t-il si cette hypothèse change ?

Pouvez-vous améliorer votre solution après avoir reçu des commentaires ?

L’IA pourrait en réalité obliger l’éducation à prendre plus au sérieux la question que l’apprentissage axé sur les compétences pose depuis le début :

Cet apprenant sait-il vraiment faire cela ?

7. La maîtrise de l’IA deviendra une compétence transversale dans toutes les professions

Il est également peu probable que l’avenir divise les travailleurs en deux catégories bien distinctes :

Les professionnels de l’IA

et :

Tous les autres.

Les capacités de l’IA s’intègrent de plus en plus aux outils et aux processus de travail ordinaires.

En juin 2026, l’OCDE et la Commission européenne ont publié un cadre de maîtrise de l’IA qui la définit comme un ensemble de connaissances, de compétences et d’attitudes nécessaires pour comprendre les systèmes d’IA, évaluer leurs résultats de manière critique et les utiliser avec éthique et créativité.

La maîtrise de l’IA pourrait ainsi devenir comparable à la culture numérique.

Tout le monde n’a pas besoin de devenir ingénieur en IA.

Mais les professionnels pourraient avoir besoin de comprendre :

• ce que l’IA peut faire ;

• dans quelles circonstances elle n’est pas fiable ;

• comment évaluer ses résultats ;

• comment l’intégrer au travail ;

• quelles questions éthiques et de confidentialité se posent ;

• dans quels cas le jugement humain doit primer sur l’automatisation.

Les programmes axés sur les compétences devront donc être actualisés plus rapidement que les programmes traditionnels ne l’ont été jusqu’à présent.

Mais il faut éviter de suivre les outils aveuglément.

« L’ingénierie de requêtes pour l’outil X, version 4.3 » pourrait rapidement devenir obsolète.

Des capacités comme :

évaluer les informations générées par l’IA ;

repérer les résultats peu fiables ;

collaborer efficacement avec l’IA ;

protéger les informations sensibles ;

pourraient se révéler plus durables.

8. Les compétences humaines gagneront en importance aux côtés des compétences techniques

Une autre idée reçue consiste à croire que l’avenir de l’apprentissage axé sur les compétences repose essentiellement sur l’apprentissage des logiciels.

L’enquête menée par le Forum économique mondial auprès des employeurs révèle un tableau plus complexe.

L’IA et les mégadonnées, la cybersécurité et la maîtrise des technologies devraient rapidement gagner en importance.

Mais les employeurs prévoient également une demande accrue pour :

• la créativité ;

• la résilience ;

• la flexibilité ;

• l’agilité ;

• la curiosité ;

• l’apprentissage tout au long de la vie ;

• le leadership.

Les discussions organisées par l’UNESCO à l’occasion de la Journée mondiale des compétences des jeunes 2026 ont également souligné l’importance d’associer la culture numérique et la maîtrise de l’IA à la créativité, à la pensée critique, à l’empathie et à d’autres capacités centrées sur l’humain.

Le profil professionnel le plus solide ne sera donc peut-être pas défini par :

Compétences techniques OU compétences humaines

mais par :

Compétences techniques + discernement + communication + capacité d’adaptation

Prenons l’exemple d’un analyste de données.

La maîtrise technique est importante.

Mais un analyste incapable de :

• comprendre le problème commercial ;

• remettre en question un résultat trompeur ;

• expliquer les incertitudes ;

• communiquer ses conclusions ;

• collaborer avec les parties prenantes

risque de ne pas être efficace.

L’apprentissage axé sur les compétences devra trouver de meilleurs moyens d’enseigner et d’évaluer ces capacités combinées.

9. L’apprentissage tout au long de la vie passera du slogan à l’infrastructure

L’apprentissage tout au long de la vie fait l’objet de discussions depuis des décennies.

Les systèmes axés sur les compétences pourraient enfin le concrétiser.

Dans son cadre de 2026, l’OCDE estime que le développement des compétences devrait de plus en plus être considéré comme un processus continu, qui ne s’arrête pas à la fin des études formelles.

Les qualifications deviennent des étapes plutôt que des aboutissements.

Cela pourrait transformer la manière dont les gens envisagent leur carrière.

Le modèle traditionnel était souvent le suivant :

Étudier

↓

Obtenir son diplôme

↓

Travailler

↓

Prendre sa retraite

Le modèle émergent ressemble plutôt à ceci :

Apprendre

↓

Travailler

↓

Acquérir une nouvelle compétence

↓

Changer de poste

↓

Apprendre à nouveau

↓

Se spécialiser

↓

S’adapter de nouveau

C’est important, car les projections du Forum économique mondial annoncent d’importants besoins de reconversion et de perfectionnement d’ici 2030.

La capacité à apprendre à plusieurs reprises pourrait devenir en elle-même l’une des compétences professionnelles les plus précieuses.

10. L’apprentissage pourrait être davantage lié au travail réel

L’apprentissage axé sur les compétences conduit naturellement l’éducation vers des tâches plus authentiques.

Au lieu de demander aux apprenants de :

définir la segmentation de la clientèle,

un cours pourrait leur demander de :

analyser une entreprise et élaborer une stratégie de segmentation justifiable.

Au lieu de leur demander d’ :

expliquer les risques d’un projet,

on pourrait leur demander de :

établir un registre des risques pour un projet réaliste et proposer des mesures d’atténuation.

L’OCDE souligne explicitement l’intérêt potentiel d’approches pratiques comme l’apprentissage par le travail et l’apprentissage par la résolution de problèmes pour développer des compétences techniques et transversales dans des contextes authentiques.

Cela transforme le rôle du formateur.

Le formateur n’est plus seulement un transmetteur de connaissances.

Il devient de plus en plus :

• concepteur de parcours d’apprentissage ;

• accompagnateur ;

• évaluateur ;

• fournisseur de rétroaction ;

• responsable de la révision des projets ;

• facilitateur.

Le contenu reste important.

Mais la mise en pratique devient centrale.

11. Les employeurs participeront davantage à la conception des formations

Si l’apprentissage axé sur les compétences doit être lié à l’emploi, les établissements d’enseignement ont besoin d’informations fiables sur l’évolution des métiers.

Les employeurs sont donc appelés à jouer un rôle plus important.

L’OCDE recommande de renforcer leur participation à la conception et à la validation des formations lorsque les compétences doivent correspondre à des professions qui évoluent rapidement.

Cela ne signifie pas que les employeurs doivent diriger l’éducation.

L’éducation a des objectifs qui vont au-delà de l’employabilité immédiate.

La formation professionnelle, en particulier, bénéficie toutefois de la compréhension par les établissements des éléments suivants :

• les outils réellement utilisés ;

• les compétences difficiles à trouver ;

• les nouvelles tâches qui apparaissent ;

• les compétences qui deviennent moins pertinentes ;

• les difficultés que rencontrent les diplômés dans la pratique.

L’Union des compétences de la Commission européenne reflète la même préoccupation. Cette initiative vise notamment à aider les personnes à actualiser régulièrement leurs capacités et à renforcer les liens entre l’éducation, la formation et les besoins du marché du travail.

Les systèmes les plus performants pourraient donc nécessiter des échanges continus entre :

Les apprenants

Les formateurs

Les établissements d’enseignement

Les employeurs

Les pouvoirs publics

au lieu de traiter chacun de ces groupes séparément.

12. La reconnaissance des acquis antérieurs prendra de l’importance

Les compétences ne s’acquièrent pas toutes dans le cadre d’une formation officielle.

On apprend aussi par :

• le travail ;

• l’entrepreneuriat ;

• le bénévolat ;

• les projets personnels ;

• le service militaire ;

• l’aide apportée à des proches ;

• l’apprentissage en ligne ;

• les communautés ;

• l’autoformation.

Le problème, c’est qu’il peut être difficile de communiquer ces compétences.

Une personne peut avoir des capacités considérables sans posséder le diplôme attendu.

Les systèmes axés sur les compétences cherchent de plus en plus à reconnaître et à valider ces acquis antérieurs.

Dans son rapport de 2026, l’OCDE définit la reconnaissance des acquis comme l’un des principaux mécanismes nécessaires pour relier l’apprentissage à l’emploi et rendre plus visibles les compétences acquises dans différents contextes.

Si les systèmes d’évaluation fiables s’améliorent, une personne pourrait de plus en plus être en mesure de démontrer :

Je sais mettre cette compétence en pratique.

sans devoir reprendre un programme entier simplement parce qu’elle a acquis cette compétence ailleurs.

Cela pourrait rendre l’éducation plus efficace.

Cela pourrait aussi faciliter l’accès des apprenants aux parcours non traditionnels.

À condition, toutefois, que l’évaluation elle-même soit fiable.

13. Les profils de compétences pourraient être plus détaillés que les CV

Un CV traditionnel résume des années d’expérience en quelques éléments :

Intitulé du poste + entreprise + dates

Cela masque souvent des différences considérables.

Deux personnes ayant le titre de :

Responsable marketing

peuvent posséder des compétences complètement différentes.

L’une peut se spécialiser dans :

• l’acquisition payante ;

• l’analyse ;

• l’expérimentation.

L’autre dans :

• la stratégie de marque ;

• le contenu ;

• les partenariats.

Les systèmes axés sur les compétences cherchent à rendre ces différences plus visibles.

L’OCDE évoque le rôle croissant des indicateurs de compétences, des certifications numériques, des référentiels communs de compétences et des outils permettant aux employeurs et aux établissements d’enseignement de mieux comprendre les capacités.

Les profils professionnels de demain pourraient donc moins ressembler à une liste d’emplois qu’à une carte évolutive :

Compétence

↓

Niveau de maîtrise

↓

Preuve

↓

Certification

↓

Expérience

↓

Dernière mise en pratique

Cela donnerait une image beaucoup plus complète des capacités.

On ne sait pas encore si les employeurs adopteront à grande échelle des systèmes de ce type.

L’évaluation fiable des compétences est difficile.

L’OCDE souligne que la validation et la confiance des employeurs restent des obstacles.

14. Les plateformes d’apprentissage devront suivre davantage que la simple progression

De nombreuses plateformes d’apprentissage actuelles sont optimisées autour de quelques indicateurs simples :

Inscription.

Leçon terminée.

Cours terminé.

Certificat délivré.

L’apprentissage axé sur les compétences nécessite des informations plus élaborées.

Un système pertinent pourrait devoir enregistrer :

• les compétences mises à l’essai ;

• les résultats des évaluations ;

• les projets ;

• les commentaires des formateurs ;

• les révisions ;

• les capacités démontrées ;

• les portfolios ;

• les progrès réalisés dans plusieurs cours.

Imaginez deux apprenants.

Apprenant A

A regardé 100 % du cours.

N’a rien remis.

Apprenant B

A regardé 75 % du cours.

A réalisé tous les exercices pratiques.

A mené à bien le projet final.

Lequel a démontré les capacités les plus solides ?

Un système centré sur l’achèvement du cours pourrait récompenser l’apprenant A.

Un système axé sur les compétences aurait probablement besoin d’une évaluation plus nuancée.

Cela pourrait devenir l’une des plus grandes possibilités pour la prochaine génération de plateformes d’apprentissage en ligne.

Qu’est-ce que l’apprentissage en ligne et pourquoi est-il important en 2026 ?

15. Les certificats devront expliquer ce qu’ils attestent

Les certificats ne sont pas inutiles.

Ce sont les certificats ambigus qui le sont.

Idéalement, une certification de qualité permettra de répondre facilement aux questions suivantes :

Quelle compétence a été évaluée ?

À quel niveau ?

Comment a-t-elle été évaluée ?

Qu’est-ce que l’apprenant a dû produire ou démontrer ?

Qui a vérifié le résultat ?

L’approche européenne des microcertifications a été élaborée précisément en réponse à ces préoccupations : transparence, qualité, reconnaissance, portabilité et descriptions claires des résultats d’apprentissage.

Cela pourrait finir par transformer le sens de la certification des cours.

Au lieu d’indiquer simplement :

Nassim a suivi 12 heures de formation aux fondamentaux de la gestion de projet.

Une certification pourrait attester :

Capacité démontrée à définir le périmètre d’un projet, à élaborer une structure de découpage du travail, un registre des risques, un calendrier et un plan de gestion des parties prenantes dans le cadre d’un projet évalué.

La deuxième formulation en dit beaucoup plus aux employeurs et aux apprenants.

À quoi pourrait ressembler l’apprentissage axé sur les compétences dans la pratique ?

Imaginons un programme professionnel de marketing numérique.

L’ancien modèle pourrait se présenter ainsi :

Module 1

Fondamentaux du marketing

Module 2

Réseaux sociaux

Module 3

Publicité

Module 4

Analyse

Questionnaire final

80 questions à choix multiples

Résultat

Certificat de fin de formation

Une version axée sur les compétences pourrait commencer autrement.

Capacité 1

Étudier et définir un marché cible.

Preuve : Analyse des clients et de la concurrence.

Capacité 2

Élaborer un positionnement.

Preuve : Note de positionnement.

Capacité 3

Concevoir une campagne.

Preuve : Plan de campagne comprenant une stratégie créative et un budget.

Capacité 4

Mesurer les performances.

Preuve : Analyse des données de campagne.

Projet de synthèse

Élaborer et défendre une stratégie marketing complète pour une organisation fictive réaliste.

Le cours n’est alors plus principalement organisé autour des sujets que le formateur souhaite expliquer.

Il est organisé autour de ce que l’apprenant doit devenir capable de faire.

Il s’agit d’un profond changement de perspective.

Le principal risque : réduire l’éducation aux tâches professionnelles immédiates

L’apprentissage axé sur les compétences présente des avantages considérables.

Il a aussi ses limites.

L’un des risques est de devenir excessivement spécialisé.

Si l’éducation réagit trop fortement aux besoins actuels des employeurs, elle risque de n’enseigner que les outils nécessaires aux emplois d’aujourd’hui.

Ces outils peuvent changer.

L’éducation développe également :

• des connaissances fondamentales ;

• la curiosité intellectuelle ;

• une compréhension de la citoyenneté ;

• le raisonnement éthique ;

• des cadres théoriques ;

• la créativité ;

• des connaissances culturelles.

Ces éléments ne peuvent pas toujours être réduits à des compétences professionnelles isolées.

Un développeur a besoin de compétences en programmation.

Mais une compréhension approfondie de l’informatique peut l’aider à s’adapter lorsque les technologies changent.

Une personne travaillant dans le marketing a besoin d’outils.

Mais comprendre la psychologie, l’économie, les statistiques et la stratégie peut l’aider à voir au-delà d’une plateforme particulière.

L’avenir de l’apprentissage axé sur les compétences ne devrait donc pas consister à :

N’enseigner que ce dont les employeurs ont besoin ce mois-ci.

Il devrait associer les compétences pratiques à des fondements suffisamment solides pour favoriser l’adaptation.

Un autre risque : la fragmentation

L’apprentissage modulaire semble séduisant.

Mais un système éducatif composé de milliers de petites certifications pourrait devenir difficile à comprendre.

L’OCDE avertit explicitement qu’une modularisation excessive peut fragmenter les parcours et créer des impasses, si les apprenants ne comprennent pas clairement comment les modules s’articulent et s’accumulent.

Imaginez que vous accumuliez :

37 badges

en provenance de :

14 organismes.

Cela constitue-t-il une compétence professionnelle cohérente ?

Peut-être.

Peut-être pas.

Les systèmes axés sur les compétences ont besoin d’une architecture.

Les modules individuels doivent s’inscrire dans des parcours pertinents.

Sans cela, la flexibilité devient source de confusion.

Le problème des inégalités

Les systèmes axés sur les compétences sont parfois présentés comme automatiquement plus inclusifs.

Ils peuvent élargir les possibilités en permettant aux personnes sans diplômes traditionnels de démontrer leurs compétences.

Mais ils peuvent aussi reproduire les inégalités.

L’OCDE souligne que l’accès à la formation des adultes reste inégal et que l’adoption des microcertifications peut se concentrer chez les personnes qui ont déjà fait des études supérieures et bénéficient du soutien de leur employeur.

Une personne disposant :

• d’argent ;

• d’un accès à Internet ;

• de temps ;

• de conseils ;

• de confiance en soi ;

• d’un financement de son employeur

peut acquérir continuellement de nouvelles compétences.

Une personne qui cumule plusieurs emplois et ne dispose pas d’un accès fiable à Internet peut avoir du mal à participer.

L’apprentissage axé sur les compétences ne devient véritablement inclusif que si l’on tient compte de l’accès, de l’accompagnement, du financement, de l’accessibilité et de la reconnaissance, et pas seulement de la disponibilité des cours.

Ce que cela signifie pour les apprenants

L’apprenant de demain devra peut-être moins se demander :

Quel cours devrais-je terminer ?

et davantage :

Quelle compétence dois-je acquérir ensuite ?

Commencez par cerner l’écart.

Par exemple :

Situation actuelle : Je connais le marketing numérique.

Objectif : Je veux gérer le marketing à la performance.

Compétences à acquérir :

• acquisition payante ;

• expérimentation ;

• attribution ;

• analyse.

Les cours deviennent alors des outils pour combler des lacunes précises.

Les apprenants devraient également se poser les questions suivantes :

Vais-je mettre les compétences en pratique ?

Vais-je produire des preuves de mes compétences ?

Comment mes compétences seront-elles évaluées ?

Cette certification sera-t-elle compréhensible en dehors de la plateforme ?

Cette compétence s’inscrit-elle dans un parcours d’apprentissage plus vaste ?

Le nombre de certificats accumulés comptera probablement moins que la cohérence et la crédibilité des compétences qu’ils attestent.

Comment choisir le bon cours en ligne

Ce que cela signifie pour les formateurs

Pour les formateurs, l’apprentissage axé sur les compétences change le point de départ de la création d’un cours.

Ne commencez pas par :

J’ai dix ans d’expérience. Qu’est-ce que je peux expliquer ?

Commencez par :

Que devrait être capable de faire l’apprenant ?

Déterminez ensuite :

Qu’est-ce qui permettrait de démontrer cette capacité ?

Puis :

Quel type de pratique est nécessaire ?

Ensuite :

Quels commentaires sont nécessaires ?

Et seulement après :

Quels contenus faut-il enseigner ?

L’ordre devient :

Résultat → preuve → pratique → rétroaction → contenu

au lieu de :

Contenu → contenu → contenu → questionnaire final

Les formateurs devront ainsi devenir de meilleurs concepteurs de parcours d’apprentissage.

Leur valeur ne reposera pas seulement sur leurs connaissances, mais aussi sur leur capacité à créer des expériences qui aident les autres à développer et à démontrer leurs compétences.

Comment créer un cours en ligne : guide étape par étape

Ce que cela signifie pour les organisations

Les organisations auront peut-être de plus en plus besoin d’une vision évolutive des capacités de leur personnel.

Au lieu de savoir uniquement :

Nous employons 300 personnes.

Elles pourraient avoir besoin de savoir :

Quelles compétences ces 300 personnes possèdent-elles actuellement ?

De quelles capacités aurons-nous besoin dans deux ans ?

Quelles compétences pouvons-nous développer en interne ?

Lesquelles exigent de recruter ?

Quels employés pourraient accéder à de nouveaux postes ?

Le Forum économique mondial indique que 85 % des employeurs interrogés prévoyaient de faire du perfectionnement des compétences du personnel une priorité pour répondre à l’évolution des besoins.

L’apprentissage axé sur les compétences peut contribuer à cet objectif en rapprochant davantage la planification des effectifs du développement professionnel.

Une entreprise repère une lacune en matière de compétences.

Les apprenants suivent une formation ciblée.

Ils démontrent leur maîtrise.

Leur profil de compétences est mis à jour.

L’organisation peut alors prendre de meilleures décisions en matière d’affectation, de promotion et de formation complémentaire.

Cela n’a rien à voir avec le simple décompte des heures de formation.

Ce que cela signifie pour les plateformes d’apprentissage

Les plateformes d’apprentissage devront peut-être passer de :

bibliothèques de contenus

à :

systèmes de développement des capacités.

Cela suppose d’établir des liens entre :

Cours

↓

Résultat d’apprentissage

↓

Pratique

↓

Évaluation

↓

Projet

↓

Rétroaction

↓

Compétence démontrée

↓

Portfolio ou certification

Cela crée un dossier d’apprentissage beaucoup plus complet.

Des plateformes comme GenAlpha peuvent soutenir cette évolution lorsque le contenu des cours est associé à des devoirs, des projets, des évaluations, des commentaires, des indicateurs de progression, des portfolios et des preuves de travaux pratiques, au lieu de considérer le visionnage de vidéos comme la seule activité pertinente de l’apprenant.

La valeur de la plateforme ne réside alors plus seulement dans :

L’endroit où les vidéos sont hébergées.

Elle réside dans :

L’endroit où les connaissances se transforment en compétences démontrables.

À quoi pourraient ressembler les cinq prochaines années

Personne ne peut prédire avec fiabilité la forme exacte que prendra l’éducation en 2030.

Mais plusieurs tendances reposent désormais sur suffisamment d’éléments pour mériter notre attention.

L’apprentissage devrait devenir plus continu, car les exigences en matière de compétences évoluent plus rapidement.

L’apprentissage devrait devenir plus modulaire, notamment pour les adultes qui ne peuvent pas interrompre régulièrement leur activité professionnelle pour suivre de longues formations diplômantes.

Les certifications devraient devenir plus détaillées, avec le développement des microcertifications et des certifications ciblées, parallèlement aux qualifications traditionnelles.

L’évaluation devrait gagner en importance, car l’IA rend la simple participation et les travaux soignés moins probants pour attester une capacité autonome.

Les projets, les portfolios, les simulations et les démonstrations pourraient devenir des moyens plus courants de prouver ses compétences.

Les employeurs pourraient s’appuyer davantage sur les preuves directes des compétences, en complément de l’expérience professionnelle et des qualifications officielles.

L’IA deviendra probablement à la fois :

une compétence à acquérir

et :

un outil d’apprentissage.

Mais le changement le plus profond est peut-être conceptuel.

L’éducation pourrait de moins en moins se demander :

« Cette personne a-t-elle terminé le programme ? »

et de plus en plus :

« Que sait-elle comprendre, créer, résoudre, accomplir et améliorer grâce à ce programme ? »

Questions fréquentes

Qu’est-ce que l’apprentissage axé sur les compétences ?

L’apprentissage axé sur les compétences organise l’éducation autour de capacités clairement définies que les apprenants doivent développer et démontrer. Au lieu de se concentrer uniquement sur l’achèvement des contenus, il met l’accent sur les résultats d’apprentissage, la pratique, l’évaluation et les preuves que l’apprenant sait appliquer ce qu’il a appris.

L’apprentissage axé sur les compétences remplace-t-il les diplômes ?

Pas pour le moment. Les données de l’OCDE montrent que les qualifications officielles restent importantes, mais que les approches axées sur les compétences les complètent de plus en plus par des preuves plus détaillées, comme des évaluations, des microcertifications, la reconnaissance des acquis antérieurs, des projets et de l’expérience professionnelle.

Pourquoi l’apprentissage axé sur les compétences gagne-t-il en importance ?

Les exigences professionnelles évoluent rapidement sous l’effet de l’IA, de la numérisation, de la transition écologique, des changements démographiques et de nouveaux modèles économiques. Les employeurs signalent d’importantes lacunes en matière de compétences, tandis que les travailleurs ont de plus en plus besoin de se perfectionner et de se reconvertir continuellement, au lieu de compter uniquement sur les études suivies au début de leur vie.

Qu’est-ce qu’une microcertification ?

Une microcertification atteste les résultats d’apprentissage d’une formation relativement courte et ciblée. Sa valeur dépend de la crédibilité et de la clarté, pour les apprenants comme pour les employeurs, de la compétence concernée, du processus d’évaluation, des normes de qualité et de l’organisme qui la délivre.

Les certificats suffisent-ils à prouver une compétence ?

Pas nécessairement. Un certificat peut être utile, mais sa signification dépend de ce que l’apprenant a dû faire pour l’obtenir. Des projets, des évaluations pratiques, des portfolios, des simulations ou d’autres démonstrations peuvent fournir des preuves plus solides lorsque l’objectif est de démontrer une compétence pratique.

Quel effet l’IA aura-t-elle sur l’apprentissage axé sur les compétences ?

L’IA peut faciliter le tutorat, la rétroaction, la personnalisation et la pratique, mais elle peut aussi produire des travaux de qualité à la place des apprenants sans garantir qu’ils aient développé les compétences sous-jacentes. Cela renforce l’importance d’évaluations qui révèlent le raisonnement, la mise en pratique, le discernement et les capacités autonomes.

Quelles seront les compétences les plus importantes à l’avenir ?

Il est peu probable qu’une liste universelle s’applique à tous. Les recherches actuelles auprès des employeurs indiquent une demande croissante en matière d’IA et de mégadonnées, de cybersécurité et de maîtrise des technologies, ainsi qu’en pensée analytique, créativité, adaptabilité, résilience, leadership et apprentissage tout au long de la vie.

L’apprentissage axé sur les compétences concerne-t-il uniquement l’emploi ?

Non. Les approches axées sur les compétences sont particulièrement pertinentes pour la formation professionnelle, mais l’éducation a des objectifs qui dépassent le seul emploi. Les systèmes solides doivent associer les capacités pratiques aux connaissances fondamentales, à la pensée critique, au raisonnement éthique, à la créativité et à un développement intellectuel plus vaste.

Conclusion

L’avenir de l’apprentissage axé sur les compétences n’est pas un avenir sans enseignants.

Ce n’est pas un avenir sans universités.

Et ce n’est pas un avenir où tout le monde accumule des centaines de badges numériques au lieu de suivre une formation utile.

Le changement le plus profond consiste à passer de la participation comme principale preuve d’apprentissage à la compétence comme résultat plus visible de l’apprentissage.

Les diplômes resteront.

Les cours resteront.

Les certificats resteront.

Mais les apprenants, les employeurs et les établissements d’enseignement demanderont de plus en plus ce qu’ils recouvrent.

Qu’est-ce que l’apprenant a mis en pratique ?

Qu’a-t-il créé ?

Que sait-il démontrer ?

Comment sa compétence a-t-elle été évaluée ?

Peut-il transférer cette compétence à une nouvelle situation ?

Peut-il la mettre à jour au gré de l’évolution du monde ?

Voilà pourquoi l’apprentissage axé sur les compétences est important.

Le monde n’a pas principalement besoin de personnes qui ont consommé davantage de contenus éducatifs.

Il a besoin de personnes capables de réfléchir, de s’adapter, de créer, de résoudre des problèmes, de travailler avec les autres, d’utiliser intelligemment les technologies et de continuer à apprendre lorsque les connaissances d’aujourd’hui ne suffisent plus.

L’avenir de l’apprentissage ne se définira donc pas uniquement par la facilité avec laquelle les connaissances peuvent être transmises.

Les connaissances sont déjà extraordinairement accessibles.

Le défi le plus difficile — et le plus important — consiste à transformer ces connaissances en capacités.