Apprentissage en ligne, hybride ou en présentiel : lequel est le meilleur ?

L’apprentissage en ligne offre de la flexibilité. L’apprentissage en présentiel permet une interaction humaine directe. L’apprentissage hybride tente de combiner les points forts des deux.

Alors, lequel est le meilleur ?

La réponse la plus juste est la suivante :

Aucun format d’apprentissage n’est universellement supérieur aux autres. Le meilleur format dépend de ce qui est enseigné, de la personne qui l’apprend, du niveau d’interaction ou de pratique physique nécessaire, ainsi que des contraintes auxquelles elle est confrontée.

Un cours en ligne à son propre rythme peut être un excellent moyen pour un professionnel en activité d’apprendre Excel.

Il serait beaucoup moins approprié comme unique méthode d’apprentissage d’un geste clinique nécessitant un retour tactile et une pratique supervisée.

De même, obliger une personne à se rendre chaque semaine dans une salle de classe pour apprendre un contenu essentiellement conceptuel peut créer des obstacles inutiles, alors qu’une grande partie de l’apprentissage pourrait se faire efficacement en ligne.

Des données récentes de l’OCDE montrent que les trois approches coexistent désormais dans la formation des adultes. Dans les pays de l’OCDE participants, 53 % des formations non formelles pour adultes étaient dispensées en présentiel, 34 % en ligne et 14 % selon des formats hybrides, d’après l’Enquête sur les compétences des adultes de 2023.

La question importante n’est donc pas :

En ligne ou hors ligne ?

Mais plutôt :

Quelle combinaison d’activités d’apprentissage offre à cette personne les meilleures chances d’atteindre ce résultat précis ?

Quelle est la différence entre l’apprentissage en ligne, hybride et en présentiel ?

Avant de les comparer, il est utile de définir ces formats.

Apprentissage en ligne

L’apprentissage en ligne propose un enseignement numérique.

Il peut être :

à son propre rythme ;
animé par un formateur ;
en direct ;
enregistré ;
synchrone ;
asynchrone ;
ou une combinaison de ces modalités.

Un cours vidéo à son propre rythme et une classe virtuelle en direct relèvent tous deux de l’apprentissage en ligne, mais l’expérience de l’apprenant peut être très différente.

Apprentissage en présentiel

L’apprentissage en présentiel réunit l’apprenant et le formateur dans un même environnement physique.

Par exemple :

des salles de classe ;
des ateliers ;
des laboratoires ;
des salles de formation en entreprise ;
des formations sur le terrain ;
des séances de coaching ;
des démonstrations pratiques.

Apprentissage hybride

L’apprentissage hybride combine l’enseignement en ligne et en présentiel.

La terminologie n’est pas parfaitement uniforme d’un établissement à l’autre. L’OCDE, par exemple, distingue l’enseignement hybride, dans lequel une partie des cours en présentiel est remplacée par des cours en ligne, de l’enseignement mixte, dans lequel des outils et des activités en ligne viennent compléter un enseignement principalement dispensé en présentiel.

Dans l’usage courant, toutefois, les termes « hybride » et « mixte » sont souvent employés plus largement pour désigner des combinaisons d’apprentissage numérique et en présentiel.

Dans cet article, l’apprentissage hybride désigne de manière générale une combinaison délibérément conçue d’apprentissage en ligne et en présentiel.

L’apprentissage en ligne est-il meilleur que l’apprentissage en présentiel ?

Pas nécessairement.

Et l’inverse est également vrai.

Les recherches comparant les formats de formation ne permettent pas de conclure simplement que le fait de transposer l’enseignement sur un écran le rend intrinsèquement meilleur ou moins bon.

Ce qui compte énormément, c’est la conception de l’expérience d’apprentissage.

Une méta-analyse de 2023 portant sur l’enseignement en ligne, hybride, inversé et en classe auprès d’enseignants en formation initiale et en exercice a montré que l’apprentissage en ligne était au moins comparable à l’enseignement en classe, tandis que les approches hybrides et inversées donnaient de meilleurs résultats pour plusieurs critères. Fait important, les auteurs ont souligné que cet avantage semblait découler de la conception pédagogique, et non de la technologie elle-même.

Une autre méta-analyse, portant sur 133 études et 18 464 participants, a constaté des effets positifs de l’apprentissage hybride sur les résultats d’apprentissage. Toutefois, les résultats variaient selon des facteurs tels que les méthodes pédagogiques, les interactions en ligne et la proportion d’apprentissage dispensée en ligne.

Cette variation est importante.

Elle montre que la question :

« L’apprentissage hybride est-il efficace ? »

est peut-être trop générale.

Une meilleure question serait :

« Que se passe-t-il pendant la partie en ligne, que se passe-t-il en présentiel et pourquoi chaque activité a-t-elle été placée à cet endroit ? »

Les avantages de l’apprentissage en ligne

1. La flexibilité

La force la plus évidente de l’apprentissage en ligne est peut-être que les apprenants ne sont pas toujours obligés de se trouver au même endroit au même moment.

Un professionnel en activité peut étudier :

avant le travail ;
pendant sa pause déjeuner ;
le soir ;
le week-end.

Cela peut être particulièrement important pour les adultes qui doivent concilier leurs responsabilités professionnelles et familiales.

L’OCDE considère le mode de diffusion et la planification des horaires comme des facteurs importants pour l’accessibilité de la formation des adultes. Ses travaux récents indiquent que les formats en ligne, asynchrones, modulaires et hybrides peuvent réduire la nécessité de s’absenter longuement du travail.

L’apprentissage en ligne peut donc répondre à un véritable problème d’accessibilité, plutôt que d’introduire la technologie pour elle-même.

2. L’accès géographique

Prenons le cas d’un apprenant intéressé par un sujet hautement spécialisé.

Le meilleur formateur ne vit peut-être pas dans la même ville.

Ni dans le même pays.

L’apprentissage en ligne permet aux formateurs et aux apprenants d’échanger sans avoir à se trouver à proximité les uns des autres.

L’OCDE souligne que la formation des adultes dispensée sous forme numérique peut rendre des programmes accessibles aux personnes qui ne vivent pas à proximité de l’établissement qui les propose.

Cela peut s’avérer particulièrement utile pour :

les compétences professionnelles de niche ;
les apprenants vivant en zone rurale ;
les formations internationales ;
les experts spécialisés ;
les personnes à mobilité réduite.

3. L’apprentissage à son propre rythme

Les contenus en ligne enregistrés permettent aux apprenants de :

mettre en pause ;
revoir ;
ralentir ;
accélérer ;
revenir sur des explications précédentes.

C’est parfois difficile à faire pendant une séance en classe en direct.

Imaginez une personne qui apprend la modélisation financière.

Elle peut regarder une explication.

La mettre en pause.

Reproduire le calcul dans Excel.

Revoir la partie difficile.

Puis continuer.

L’apprenant maîtrise le rythme auquel il assimile les informations.

Cela peut être particulièrement utile lorsque les apprenants ont des niveaux de connaissances préalables différents.

4. La capacité à changer d’échelle

Une salle de classe physique a une capacité limitée.

Les contenus numériques enregistrés peuvent potentiellement servir un nombre beaucoup plus élevé d’apprenants.

Cela compte tant du point de vue économique que pédagogique.

Un formateur spécialisé qui ne pouvait auparavant enseigner qu’à 20 personnes dans une ville peut désormais mettre des notions de base à la disposition de centaines d’apprenants.

Mais cette capacité à changer d’échelle implique un compromis.

À mesure que le nombre d’apprenants augmente, il peut devenir plus difficile de fournir un accompagnement personnalisé :

retours ;
coaching ;
discussions ;
échanges avec le formateur.

Un cours évolutif doit donc distinguer soigneusement les activités qui peuvent être automatisées ou standardisées de celles qui bénéficient d’une intervention humaine.

5. La réutilisation des contenus

Les ressources en ligne peuvent être consultées de nouveau après la séance d’apprentissage initiale.

Un apprenant peut revenir à :

une vidéo de démonstration ;
un modèle ;
une liste de vérification ;
un exemple détaillé ;
un guide de référence.

Les cours numériques peuvent ainsi servir non seulement d’expériences d’apprentissage, mais aussi de ressources utiles pour continuer à progresser.

Les avantages de l’apprentissage en présentiel

L’enseignement en ligne résout de nombreux problèmes.

Mais il ne répond pas à tous les besoins d’apprentissage.

1. Les compétences pratiques et physiques

Certaines compétences reposent sur une interaction physique.

Par exemple :

les procédures de laboratoire ;
les techniques cliniques ;
le fonctionnement de machines ;
certains métiers d’artisanat ;
la physiothérapie ;
la maintenance d’équipements.

Dans ces cas, regarder une démonstration peut ne pas suffire.

L’apprenant peut avoir besoin de :

pratique + observation + correction + retour sensoriel

En 2024, un essai contrôlé randomisé mené au Trinity College Dublin a comparé l’enseignement en ligne, hybride et en présentiel pour deux compétences pratiques en sciences de la santé nécessitant une perception tactile ou sensorielle.

Pour la mesure des plis cutanés, la compétence a été acquise par 17 % du groupe en ligne, contre 75 % du groupe en présentiel et 89 % du groupe hybride. Les chercheurs ont conclu que l’enseignement en présentiel et hybride était plus efficace pour les compétences pratiques particulières étudiées.

Il ne faut pas généraliser ces résultats à toutes les disciplines.

Mais ils illustrent un principe important :

Lorsque la compétence dépend elle-même d’une pratique physique, supprimer cette pratique peut éliminer une partie essentielle du processus d’apprentissage.

2. Le retour humain immédiat

Imaginez que vous vous entraîniez à faire une présentation devant un formateur.

Celui-ci peut immédiatement remarquer :

un raisonnement peu clair ;
un langage corporel peu convaincant ;
le rythme de présentation ;
l’incompréhension du public ;
le ton ;
les occasions manquées.

Ce type de retour peut se faire naturellement en présentiel.

Il peut également être donné en ligne par visioconférence ou à partir d’enregistrements envoyés, mais la boucle de rétroaction doit être prévue intentionnellement.

Les environnements physiques facilitent parfois ces interactions et leur donnent un caractère plus spontané.

3. Les interactions sociales

Les salles de classe favorisent :

les conversations informelles ;
les questions spontanées ;
les discussions entre pairs ;
le réseautage ;
le travail en groupe.

Certains apprenants y trouvent une source de motivation sociale.

Un apprenant qui a du mal à garder son élan de manière autonome peut tirer un grand bénéfice du fait d’être physiquement entouré d’autres apprenants.

La salle de classe offre donc bien plus qu’un accès à un formateur.

Elle crée un environnement social autour du processus d’apprentissage.

4. Un engagement structuré

La flexibilité semble universellement positive.

Mais elle peut aussi signifier :

Je suivrai le cours plus tard.

Et « plus tard » peut finir par devenir « jamais ».

Les cours en présentiel imposent généralement :

des horaires fixes ;
des lieux fixes ;
une présence visible ;
une responsabilisation externe.

Cette structure peut aider les apprenants qui ont du mal avec l’apprentissage autonome.

Le meilleur format dépend donc en partie de la capacité de l’apprenant à gérer son propre apprentissage.

Pourquoi l’apprentissage hybride est si intéressant

L’apprentissage hybride évite de considérer que toutes les activités d’apprentissage nécessitent le même mode de diffusion.

Le concepteur se demande plutôt :

Quel est le meilleur environnement pour chaque étape du parcours d’apprentissage ?

Imaginons un cours de marketing numérique.

En ligne, avant l’atelier

Les apprenants étudient :

le vocabulaire de base ;
les notions d’entonnoir de conversion ;
la segmentation de la clientèle ;
les indicateurs marketing.

En présentiel

Les apprenants :

analysent des études de cas ;
débattent de choix stratégiques ;
élaborent des campagnes ;
présentent leur travail ;
reçoivent des retours du formateur.

En ligne, après l’atelier

Les apprenants :

réalisent un projet final ;
consultent des ressources ;
passent des évaluations ;
reçoivent des retours supplémentaires.

La séquence devient :

Se préparer → pratiquer ensemble → appliquer de manière autonome

C’est différent du simple fait d’enregistrer un cours en classe et de le qualifier d’apprentissage hybride.

Les recherches montrent-elles que l’apprentissage hybride est meilleur ?

Certaines données indiquent que les approches mixtes peuvent donner de très bons résultats dans certains contextes.

Une méta-analyse publiée dans le Journal of Research on Technology in Education a examiné 133 études empiriques portant sur 18 464 participants et a constaté un effet globalement positif de l’apprentissage hybride sur les résultats d’apprentissage. Cependant, les auteurs ont également constaté que l’efficacité variait selon des facteurs liés à la conception pédagogique, comme les méthodes d’enseignement, les interactions en ligne et la part de l’apprentissage réalisée en ligne.

Une autre méta-analyse comparant les approches hybrides à l’apprentissage traditionnel a également fait état de meilleurs résultats moyens pour les approches hybrides.

Par ailleurs, une étude consacrée à la formation des enseignants a donné des résultats particulièrement encourageants pour les approches hybrides et inversées, par rapport à un enseignement classique en classe.

Cela ne prouve pas que :

L’apprentissage hybride est toujours gagnant.

Plusieurs raisons appellent à la prudence.

Les cours qualifiés de « mixtes » varient énormément.

Certains se contentent d’ajouter des vidéos aux cours existants.

D’autres repensent entièrement le processus d’apprentissage.

Les apprenants des cours mixtes peuvent parfois bénéficier de plus de temps d’apprentissage, d’un plus grand nombre d’activités ou de davantage de ressources que les groupes de comparaison.

Les matières diffèrent également.

Et la qualité des recherches varie.

Une revue de l’apprentissage hybride dans la formation en santé a relevé des effets prometteurs sur l’acquisition des connaissances, mais aussi une forte variabilité entre les études et la nécessité de mener davantage de recherches pour déterminer quels éléments de la conception hybride produisent réellement ces bénéfices.

La conclusion utile est donc la suivante :

La combinaison de l’apprentissage en ligne et en présentiel peut être puissante lorsque les deux formats se complètent de manière réfléchie.

Pas simplement parce que deux formats ont été utilisés.

Comparaison des trois formats d’apprentissage

La comparaison met en évidence un point : chaque format d’apprentissage implique des compromis. L’apprentissage en ligne offre de la flexibilité, une capacité à changer d’échelle et un accès facile aux contenus enregistrés, mais peut limiter la pratique manuelle et la supervision directe. L’apprentissage en présentiel favorise les interactions, la responsabilisation et l’expérience pratique, mais offre moins de flexibilité et nécessite des déplacements. L’apprentissage hybride combine de nombreux points forts des deux formats et propose une approche équilibrée, tout en ajoutant de la complexité à l’expérience d’apprentissage.

Le tableau met en évidence un point :

Chaque format implique des compromis.

Quand l’apprentissage en ligne est probablement le meilleur choix

L’apprentissage en ligne peut être particulièrement adapté lorsque :

les apprenants sont dispersés géographiquement ;
la flexibilité est importante ;
le sujet est principalement conceptuel ou numérique ;
les apprenants doivent pouvoir revoir les explications ;
le public est composé de professionnels en activité ;
l’apprentissage à son propre rythme est utile ;
aucun équipement physique n’est nécessaire ;
les formateurs souhaitent toucher un public plus large.

Par exemple :

Excel

Marketing numérique

Programmation

Fondamentaux de l’entreprise

Culture financière

Outils d’IA

Création de contenu

Développement professionnel axé sur la théorie

Même dans ces cas, les projets et les retours peuvent améliorer considérablement l’expérience d’apprentissage.

En ligne ne devrait pas signifier passif.

Quand l’apprentissage en présentiel peut être préférable

L’enseignement en présentiel peut être plus pertinent lorsque :

les compétences physiques sont essentielles ;
un équipement spécialisé est nécessaire ;
la sécurité est importante ;
l’observation en temps réel est indispensable ;
une pratique intensive des relations interpersonnelles est nécessaire ;
le réseautage est un élément majeur ;
les apprenants ont besoin d’un important encadrement externe.

Cela peut notamment concerner certains aspects de :

La formation clinique

La formation en laboratoire

Le fonctionnement d’équipements

La réadaptation physique

Les métiers manuels

La fabrication pratique

Même dans beaucoup de ces domaines, l’apprentissage en ligne peut encore servir à l’enseignement théorique.

Il ne s’agit pas d’une opposition absolue.

Quand l’apprentissage hybride peut être le meilleur choix

L’apprentissage hybride est intéressant lorsqu’une matière comprend différents types d’activités d’apprentissage.

Prenons, par exemple, une formation à l’entrepreneuriat.

Les apprenants pourraient étudier en ligne :

les notions de modèle économique ;
la théorie de la découverte des clients ;
la terminologie financière.

Puis se réunir en direct pour :

s’entraîner à mener des entretiens ;
remettre en question des hypothèses ;
analyser des études de cas ;
recevoir des retours.

Puis retourner en ligne pour :

mener des recherches ;
mettre à jour leur projet ;
soumettre des preuves ;
prendre du recul.

Aucun mode de diffusion ne doit nécessairement porter à lui seul toute l’expérience éducative.

L’apprentissage hybride permet à l’enseignant d’adapter l’activité à l’environnement.

L’erreur la plus fréquente : choisir le format avant le résultat d’apprentissage

Un organisme de formation pourrait décider :

Nous voulons que tout soit en ligne.

Un autre pourrait dire :

Notre formation doit se dérouler en présentiel.

Ces deux décisions sont peut-être prématurées.

Le Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2023 de l’UNESCO soutient que le choix des technologies éducatives devrait dépendre de leur pertinence dans le contexte éducatif concerné, plutôt que de partir du principe que la technologie améliore automatiquement l’apprentissage.

La meilleure séquence est la suivante :

Résultat d’apprentissage

↓

Besoins des apprenants

↓

Activité d’apprentissage

↓

Besoins en matière de retours

↓

Format de diffusion

Et non :

Format de diffusion

↓

Tout y faire entrer de force

Demandez-vous ce que l’apprenant doit réellement faire

Imaginons que l’objectif soit :

Expliquer les principes de la segmentation de la clientèle.

Cela pourrait très bien fonctionner en ligne.

Considérons maintenant :

Mener un entretien client efficace.

L’apprentissage en ligne peut enseigner la méthode.

Mais l’apprenant devrait probablement aussi mener un entretien.

Considérons maintenant :

Réaliser une intervention médicale en toute sécurité.

Les ressources numériques peuvent préparer l’apprenant.

Mais une pratique physique supervisée pourrait être indispensable.

La performance attendue devrait déterminer le mode de diffusion.

C’est pourquoi la conception du cours doit commencer par des objectifs d’apprentissage observables.

L’apprentissage en ligne ne se résume pas à regarder des vidéos seul

Autre idée reçue courante :

Apprentissage en ligne = cours vidéo enregistrés.

Une expérience d’apprentissage en ligne de qualité peut comprendre :

des exercices interactifs ;
des devoirs ;
des simulations ;
des projets ;
des questionnaires ;
des discussions ;
des retours entre pairs ;
des retours du formateur ;
des séances en direct ;
un accompagnement assisté par l’IA ;
des portfolios ;
du travail collaboratif.

L’analyse de l’OCDE sur la formation numérique des adultes souligne que la qualité dépend notamment de la conception des cours, des compétences des formateurs, de l’évaluation, de l’infrastructure technique et de l’accompagnement des apprenants, et pas seulement du canal de diffusion.

La comparaison ne devrait donc pas porter sur :

Vidéo contre salle de classe

Mais sur :

Expérience d’apprentissage contre expérience d’apprentissage

L’apprentissage en présentiel fait aussi appel à la technologie

Les frontières deviennent de plus en plus floues.

Un formateur peut enseigner en présentiel tandis que les apprenants utilisent simultanément :

un LMS ;
des questionnaires numériques ;
des documents partagés ;
des logiciels de simulation ;
des ressources en ligne ;
des outils d’IA.

L’OCDE relève que les cours dispensés en classe intègrent fréquemment des technologies numériques, tandis que les programmes entièrement en ligne comprennent parfois des évaluations ou des rencontres en personne.

L’avenir de l’éducation pourrait donc moins dépendre d’un classement des cours dans des catégories rigides que de la combinaison délibérée des différents environnements.

L’accessibilité change la réponse

On ne peut pas considérer un format d’apprentissage comme « meilleur » sans tenir compte des personnes qui peuvent y accéder.

L’apprentissage en ligne peut supprimer :

les déplacements ;
les barrières géographiques ;
certains obstacles liés aux horaires.

Mais il peut en introduire d’autres :

une connexion Internet peu fiable ;
l’absence d’appareils ;
de faibles compétences numériques ;
des plateformes inaccessibles ;
un environnement domestique inadapté.

L’UNESCO met régulièrement en garde contre le fait que l’éducation numérique peut élargir les possibilités, mais aussi renforcer les inégalités lorsque la connectivité, les appareils, l’accessibilité ou les compétences numériques sont inégalement répartis.

L’apprentissage en présentiel présente également des difficultés d’accessibilité, notamment :

les transports ;
la mobilité ;
la localisation ;
les horaires fixes ;
les besoins en matière de garde d’enfants.

Il n’existe donc pas de format de diffusion universellement accessible.

L’accessibilité doit être intégrée à la conception.

La question du coût est plus complexe qu’il n’y paraît

L’apprentissage en ligne peut réduire les coûts liés :

aux salles de classe ;
aux transports ;
à l’hébergement ;
aux supports imprimés.

Mais une formation en ligne de qualité nécessite également des investissements.

Les coûts possibles comprennent :

la conception pédagogique ;
les plateformes ;
la production vidéo ;
les logiciels ;
l’assistance technique ;
l’accessibilité ;
l’accompagnement des apprenants.

De même, un apprenant peut payer moins cher pour un cours numérique tout en bénéficiant de moins de conseils personnalisés.

Il faut donc évaluer le coût en tenant compte de l’ensemble de l’expérience d’apprentissage.

Le format le moins cher n’est pas automatiquement le plus efficace si les apprenants n’atteignent pas le résultat attendu.

Ce que les formateurs doivent prendre en compte

Si vous êtes formateur et que vous décidez comment dispenser un cours, posez-vous six questions.

1. Que devraient être capables de faire les apprenants ?

Commencez par le résultat attendu.

2. Quelles parties nécessitent des explications ?

Elles peuvent bien fonctionner en mode asynchrone.

3. Quelles parties nécessitent de la pratique ?

Prévoyez des occasions de mettre la compétence en œuvre.

4. Quelles parties nécessitent des retours humains ?

Déterminez si ces retours doivent être donnés en présentiel, en ligne ou de manière asynchrone.

5. Quelles contraintes les apprenants doivent-ils gérer ?

Tenez compte :

du travail ;
du lieu de résidence ;
de l’accès à Internet ;
de la famille ;
du handicap ;
des horaires.

6. Quel format crée le moins d’obstacles inutiles ?

L’objectif n’est pas de maximiser l’usage de la technologie.

Il s’agit de maximiser la qualité des apprentissages.

Ce que les apprenants doivent prendre en compte

Si vous hésitez entre un cours en ligne, hybride ou en présentiel, demandez-vous :

Qu’est-ce que je cherche à apprendre ?

Ai-je besoin de pratique physique ?

Quelle importance le retour du formateur a-t-il ?

Puis-je apprendre de façon autonome ?

Ai-je besoin d’échéances fixes ?

De quel niveau de flexibilité ai-je besoin ?

Puis-je raisonnablement me déplacer pour suivre la formation ?

Le cours comprend-il des projets et de la pratique ?

Les réponses peuvent orienter vers des formats différents selon les matières.

Ce que cela signifie concrètement

Le débat entre l’apprentissage en ligne et en présentiel pose souvent la mauvaise question.

Il traite le mode de diffusion comme s’il s’agissait du principal levier pédagogique.

Mais imaginons :

Cours A

En présentiel.

Huit heures de cours magistral sans interruption.

Aucune pratique.

Aucun retour.

Aucune évaluation.

Cours B

En ligne.

Des explications claires.

Des exercices interactifs.

Des projets pratiques.

Des retours du formateur.

Lequel est le meilleur ?

La salle de classe ne compense pas une mauvaise conception pédagogique.

Prenons maintenant l’exemple inverse.

Cours C

En ligne.

Dix heures de vidéos passives.

Cours D

En présentiel.

Des démonstrations.

De la pratique.

Des retours.

Des échanges entre pairs.

Des projets concrets.

Là encore, le format de diffusion à lui seul nous apprend très peu de choses.

C’est pourquoi la conclusion la plus utile des recherches n’est pas qu’une modalité l’emporte sur les autres.

C’est que la conception pédagogique, le contexte des apprenants, la matière, les interactions, la pratique et les retours comptent souvent davantage que le fait que le formateur et l’apprenant se trouvent ou non dans la même salle.

L’apprentissage hybride est intéressant précisément parce qu’il permet aux enseignants de ne plus forcer toutes les activités à entrer dans un seul mode.

Un meilleur cadre de décision

Au lieu de choisir selon vos préférences, utilisez ce cadre simple.

Principalement des connaissances et de la pratique numérique ?

L’apprentissage en ligne peut très bien convenir.

Une compétence physique ou sensorielle ?

Prévoyez une pratique supervisée en présentiel.

Les apprenants ont besoin de flexibilité, mais aussi de retours importants ?

Envisagez un format hybride.

Les apprenants sont dispersés géographiquement ?

Privilégiez les activités en ligne.

Le réseautage et les interactions interpersonnelles sont des objectifs majeurs ?

Prévoyez des interactions synchrones ou en présentiel.

Les apprenants ont du mal à apprendre de manière autonome ?

Ajoutez des échéances, des séances en direct, du coaching ou une structure en cohorte.

Le cours comprend plusieurs types de compétences ?

Envisagez de combiner plusieurs formats.

C’est bien plus utile que de se demander quel format est à la mode.

Foire aux questions

L’apprentissage en ligne est-il meilleur que l’apprentissage en présentiel ?

Aucun n’est universellement meilleur. L’apprentissage en ligne peut offrir davantage de flexibilité, d’accessibilité et de possibilités de révision à son propre rythme, tandis que l’apprentissage en présentiel peut être particulièrement utile pour la pratique physique, les interactions spontanées et les retours supervisés. Le bon choix dépend de l’objectif d’apprentissage et de l’apprenant.

L’apprentissage hybride est-il plus efficace que l’apprentissage en ligne ?

Les recherches font souvent état de bons résultats pour les formations hybrides ou mixtes bien conçues, mais cela ne signifie pas que tout cours hybride est meilleur. Son avantage apparaît lorsque les activités en ligne et en présentiel se complètent plutôt que de simplement reproduire le même enseignement.

L’apprentissage en ligne est-il efficace pour les compétences professionnelles ?

Oui, de nombreuses compétences professionnelles peuvent être enseignées efficacement en ligne, en particulier les compétences conceptuelles et celles qui s’exercent dans un environnement numérique. Les cours devraient toutefois inclure de la pratique, des évaluations, des mises en application et des retours, plutôt que de reposer uniquement sur le visionnage de vidéos.

Quelles matières sont mieux enseignées en présentiel ?

Les compétences nécessitant du matériel physique, une perception tactile, de la dextérité manuelle, une supervision rapprochée ou une pratique essentielle à la sécurité bénéficient souvent de cours en présentiel. Les ressources numériques peuvent toutefois rester utiles pour la théorie et la préparation.

Quelle est la différence entre l’apprentissage hybride et l’apprentissage mixte ?

Les définitions varient. L’OCDE distingue l’apprentissage hybride, qui remplace certains cours en présentiel par des cours en ligne, de l’apprentissage mixte, qui ajoute des activités numériques à un enseignement principalement en présentiel. Dans l’usage général, ces termes sont souvent employés de façon plus souple pour désigner des combinaisons d’apprentissage en ligne et en présentiel.

L’apprentissage en ligne coûte-t-il moins cher ?

Il peut réduire les coûts de déplacement, d’infrastructure et certains coûts de diffusion, mais une formation numérique de qualité nécessite toujours des investissements en conception pédagogique, technologie, accompagnement, accessibilité et maintenance. Un coût inférieur ne signifie pas automatiquement une meilleure valeur.

Quel format d’apprentissage convient le mieux aux adultes qui travaillent ?

Les formats flexibles en ligne et hybrides peuvent être particulièrement utiles, car les adultes doivent souvent concilier la formation avec leurs responsabilités professionnelles et familiales. Toutefois, le choix idéal dépend de la compétence à acquérir et du niveau d’accompagnement en direct ou de supervision pratique nécessaire.

Conclusion

L’apprentissage en ligne n’est pas automatiquement l’avenir.

L’apprentissage en présentiel n’est pas automatiquement la référence absolue.

Et l’apprentissage hybride ne réunit pas automatiquement le meilleur des deux mondes.

Chacun peut être excellent.

Chacun peut être mal conçu.

L’apprentissage en ligne est particulièrement efficace lorsque les apprenants ont besoin de flexibilité, d’un accès géographique facilité et de la possibilité d’apprendre à leur propre rythme.

L’apprentissage en présentiel reste particulièrement précieux lorsque la pratique physique, la supervision directe, les interactions interpersonnelles approfondies ou des environnements spécialisés sont importants.

L’apprentissage hybride devient puissant lorsque les enseignants placent délibérément chaque activité d’apprentissage dans l’environnement qui lui convient le mieux.

Cela mène à une question bien plus pertinente que :

« Ce cours doit-il être en ligne ou hors ligne ? »

Demandez-vous plutôt :

« Que doit faire l’apprenant, et quel environnement l’aidera à le faire au mieux ? »

Le format doit être au service de l’apprentissage.

Et non l’inverse.

Sources externes utilisées

OCDE — Tendances de l’apprentissage des adultes

Année : 2025

Sur la base de l’Enquête sur les compétences des adultes de 2023, l’OCDE indique que, dans les pays de l’OCDE participants, 53 % des formations non formelles pour adultes se sont déroulées en présentiel, 34 % en ligne et 14 % selon des formats mixtes. Elle aborde également l’importance de la flexibilité des modes de diffusion pour les adultes en formation.

OCDE — Tendances de l’apprentissage des adultes

OCDE — La qualité compte : garantir la qualité de la formation et de l’éducation numériques des adultes

Cette source a été utilisée pour les définitions de l’éducation en ligne, hybride et mixte, ainsi que pour les discussions sur la flexibilité, l’accès géographique, la conception des cours, les compétences des formateurs, l’évaluation, l’infrastructure et l’assurance qualité.

OCDE — La qualité compte

OCDE — Un marché du travail axé sur les compétences

Année : 2026

Cette source a été utilisée pour les données récentes sur la manière dont les formats en ligne, asynchrones, hybrides et modulaires peuvent aider les adultes à concilier formation, travail et autres responsabilités.

OCDE — Un marché du travail axé sur les compétences

Journal of Research on Technology in Education — Efficacité de l’apprentissage hybride sur les résultats d’apprentissage des étudiants

La méta-analyse comprenait 133 études empiriques et 18 464 participants. Elle a constaté des effets positifs de l’apprentissage hybride, tout en montrant que la méthode d’enseignement, les interactions en ligne, la proportion d’apprentissage en ligne et d’autres facteurs modérateurs influençaient les résultats.

Lire la méta-analyse sur l’apprentissage hybride

Computers and Education Open — Méta-analyse de l’enseignement en ligne, hybride, inversé et en classe

Année : 2023

Cette source a été utilisée pour comparer l’enseignement soutenu par les technologies et l’enseignement en classe auprès d’enseignants en formation initiale et en exercice. L’analyse a montré que l’enseignement en ligne était globalement comparable à l’apprentissage en classe et que les approches hybrides et inversées donnaient de meilleurs résultats pour plusieurs critères.

Lire la méta-analyse

Trinity College Dublin / Medical Science Educator — Comparaison des méthodes d’enseignement en présentiel, hybrides et en ligne

Année : 2024

Cette étude contrôlée randomisée sert à illustrer pourquoi les compétences physiques et sensorielles peuvent encore nécessiter une pratique supervisée en présentiel. Les résultats doivent être interprétés en fonction des compétences cliniques précises étudiées et de la taille relativement réduite de l’échantillon, et non généralisés à tous les types d’apprentissage.

Lire l’étude dans PubMed Central

UNESCO — Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2023 : les technologies dans l’éducation

Année : 2023

Cette source a été utilisée pour le principe selon lequel les technologies doivent être choisies en fonction des besoins des apprenants, du contexte, de leur pertinence, de l’équité et des objectifs éducatifs, plutôt que de partir du principe qu’elles améliorent automatiquement l’apprentissage.

UNESCO — Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2023 : les technologies dans l’éducation