Choisir un sujet de cours en ligne ne consiste pas simplement à se demander : « En quoi suis-je doué ? »

Il ne s’agit pas non plus de trouver le mot-clé ayant le volume de recherche le plus élevé ou de copier les cours qui semblent populaires sur une plateforme existante.

Un bon sujet de cours en ligne se situe à l’intersection de quatre éléments :

Ce que vous êtes en mesure d’enseigner avec crédibilité + ce dont un apprenant précis a besoin + ce qui suscite manifestement de la demande + ce qui peut se traduire par un résultat d’apprentissage concret.

Cette combinaison est importante, car un sujet peut être intéressant sans être utile, populaire sans correspondre à votre expertise, ou précieux mais beaucoup trop vaste pour constituer un cours cohérent.

Par exemple, « le marketing numérique » est un sujet.

« Élaborer sa première stratégie de marketing numérique pour une petite entreprise » se rapproche davantage d’un cours.

La seconde formulation précise ce que l’apprenant devrait être capable de faire à la fin.

La recherche en pédagogie étaye cette approche axée sur les résultats. Le Center for Teaching Innovation de Cornell University recommande de commencer la conception d’un cours en définissant clairement ce que les apprenants devraient savoir, valoriser ou être capables de faire à la fin du cours.

Avant d’enregistrer des leçons, de créer des modules, de choisir une plateforme ou de fixer un prix, vous devez donc répondre à une question plus fondamentale :

Qu’est-ce qui mérite d’être enseigné, à qui et dans quel but ?

Ce guide propose un cadre pratique pour répondre à cette question.

Qu’est-ce qui fait un bon sujet de cours en ligne ?

Un bon sujet de cours en ligne est un domaine précis de connaissances ou de compétences qu’un formateur peut enseigner avec crédibilité et qui aide un groupe d’apprenants défini à atteindre un résultat concret.

Cette définition comporte plusieurs éléments.

Un sujet solide présente généralement :

un public clairement défini ;
un problème, un objectif ou une aspiration identifiable ;
une expertise suffisante de la part du formateur ;
une transformation que l’on peut enseigner ;
des signes montrant que le problème intéresse les gens ;
un périmètre réaliste pour un seul cours ;
suffisamment de profondeur pour permettre la pratique et la mise en application.

Autrement dit, le « meilleur » sujet n’est presque jamais simplement le sujet le plus populaire.

Imaginez trois cours possibles :

Cours A : Marketing

Cours B : Marketing sur les réseaux sociaux

Cours C : Élaborer une stratégie de contenu LinkedIn sur 30 jours pour les consultants B2B

Le cours A pourrait toucher le public le plus large.

Mais il ne dit presque rien sur l’apprenant, son point de départ ou le résultat souhaité.

Le cours C s’adresse à un groupe bien plus restreint, mais sa valeur est plus facile à comprendre.

Voici le premier principe pour choisir un sujet :

Une large portée et une forte pertinence, ce n’est pas la même chose.

Étape 1 : Commencez par ce que vous pouvez enseigner avec crédibilité

Commencez par dresser un inventaire de vos connaissances et de votre expérience.

Ne vous limitez pas aux qualifications officielles.

L’expertise peut provenir de différentes sources :

études universitaires ;
expérience professionnelle ;
certifications ;
années de pratique ;
entrepreneuriat ;
recherche ;
enseignement ;
conseil ;
résolution répétée de problèmes ;
travail créatif ou technique ;
expérience vécue, le cas échéant.

Par exemple, une personne qui a géré des campagnes publicitaires payantes pendant cinq ans peut être capable d’enseigner la configuration et l’optimisation de campagnes, même si elle n’a pas de diplôme universitaire en marketing.

Un chercheur universitaire peut posséder de solides connaissances théoriques, mais peu d’expérience dans la mise en œuvre des mêmes concepts en milieu commercial.

Les deux peuvent être des formateurs compétents.

Ils peuvent simplement être qualifiés pour enseigner des cours différents.

Dressez l’inventaire de votre expertise

Notez les réponses à des questions comme celles-ci :

Qu’ai-je fait sur le plan professionnel ?
Quels problèmes ai-je résolus à plusieurs reprises ?
Pour quels sujets mes collègues ou mes clients me demandent-ils de l’aide ?
Quelles tâches puis-je accomplir et que les débutants trouvent souvent difficiles ?
Quels processus ai-je mis au point ?
Quelles erreurs ai-je appris à éviter ?
Que pourrais-je démontrer au lieu de simplement l’expliquer ?
Sur quels sujets pourrais-je répondre aux questions en toute confiance ?

Votre liste pourrait ressembler à ceci :

Publicité sur Facebook Stratégie de contenu Acquisition de clients WordPress Marketing par e-mail Commerce électronique Analyse marketing

Ne choisissez pas tout de suite.

À cette étape, vous définissez des domaines de connaissances possibles, et non des sujets de cours définitifs.

Étape 2 : Identifiez l’apprenant avant de définir définitivement le sujet

Il est beaucoup plus facile de définir un sujet lorsque vous savez qui va l’apprendre.

Cornell recommande d’examiner les étudiants qui devraient suivre un cours — notamment leurs connaissances préalables, leur expérience et leur motivation — avant de concevoir le cours lui-même.

Les National Academies soulignent également que les connaissances antérieures, les objectifs, le contexte et les caractéristiques des apprenants influencent leur apprentissage.

Cela a des conséquences pratiques pour les créateurs de cours indépendants.

Prenons le sujet suivant :

Excel

Vous pourriez créer :

Les bases d’Excel pour les débutants absolus
Excel pour les comptables
Modélisation financière avec Excel
Tableaux de bord Excel pour les responsables commerciaux
Analyse de données avec Excel pour les chercheurs
Automatisation des flux de travail Excel pour les équipes des opérations

Le même logiciel.

Six cours très différents.

Définissez votre apprenant à partir de caractéristiques utiles

Vous n’avez pas besoin d’inventer un profil marketing fictif avec un prénom, un café préféré et des loisirs imaginaires.

Concentrez-vous sur les caractéristiques qui ont une incidence réelle sur l’expérience d’apprentissage.

Par exemple :

Qui sont-ils ? Des formateurs indépendants.

Que savent-ils déjà ? Ils maîtrisent leur domaine, mais n’ont jamais créé de cours en ligne.

Que cherchent-ils à accomplir ? Transformer une partie de leur expertise en un produit de formation numérique structuré.

Qu’est-ce qui les bloque ? Ils ne savent pas choisir les contenus, organiser les modules ou concevoir des activités d’apprentissage.

C’est bien plus utile que de simplement dire :

Mon public est composé d’adultes de 25 à 45 ans.

L’âge, à lui seul, peut vous apprendre très peu de choses sur le contenu à inclure dans le cours.

Comment créer un cours en ligne : guide étape par étape

Étape 3 : Cherchez un problème, un objectif ou une capacité souhaitée

Les gens achètent rarement une formation simplement parce qu’un sujet existe.

Ils veulent généralement obtenir quelque chose grâce à cet apprentissage.

Ils peuvent vouloir :

accomplir une tâche ;
résoudre un problème récurrent ;
renforcer leurs compétences ;
se préparer à un poste ;
mener un projet à bien ;
obtenir une certification ;
améliorer leurs performances professionnelles ;
comprendre un sujet qui leur est inconnu ;
éviter des erreurs coûteuses ;
créer quelque chose.

La synthèse des recherches des National Academies sur la motivation indique que celle-ci dépend en partie de la valeur et de l’utilité que les apprenants attribuent à ce qu’ils étudient, ainsi que du lien entre cet apprentissage et leurs objectifs.

Cela donne aux créateurs de cours une question utile à se poser :

Pourquoi quelqu’un s’intéresserait-il suffisamment à ce sujet pour consacrer du temps à l’apprendre ?

Passez du sujet au problème de l’apprenant

Prenons l’exemple suivant :

Sujet : Prise de parole en public

Problèmes possibles de l’apprenant :

Je perds mes moyens pendant les présentations.
Je ne sais pas structurer une présentation convaincante.
J’ai une présentation à faire devant des investisseurs le mois prochain.
Je dois présenter des idées techniques à des collègues non spécialistes.
J’ai du mal à parler avec assurance devant une caméra.

Chacun de ces problèmes pourrait donner lieu à un cours différent.

De même :

Sujet : Intelligence artificielle

pourrait devenir :

Utiliser l’IA pour préparer des supports de cours destinés aux enseignants

ou :

Automatiser les tâches administratives répétitives à l’aide de l’IA

ou :

Introduction à l’IA générative pour les gestionnaires d’entreprise

Une formulation plus ciblée ne rend pas nécessairement le cours moins précieux.

Elle rend souvent sa valeur plus facile à comprendre.

Étape 4 : Définissez le résultat avant de choisir le sujet définitif

Pour évaluer une idée de cours, essayez de compléter cette phrase :

À la fin de ce cours, les apprenants seront capables de _______.

Carnegie Mellon recommande de formuler les objectifs d’apprentissage en fonction de ce que les étudiants devraient réellement être capables de faire à la fin d’un cours. L’établissement souligne également l’importance de la cohérence entre les objectifs, les évaluations et les stratégies pédagogiques.

Cornell indique de même que les résultats d’apprentissage aident les formateurs à définir le périmètre et le contenu appropriés d’un cours.

C’est particulièrement utile pour choisir un sujet de cours.

Comparez ces exemples

Faible :

Apprendre l’entrepreneuriat.

Mieux :

Élaborer et tester un modèle économique de base pour une nouvelle idée de startup.

Faible :

Apprendre les réseaux sociaux.

Mieux :

Élaborer une stratégie de contenu pour les réseaux sociaux sur 30 jours pour une petite entreprise.

Faible :

Apprendre la gestion de projet.

Mieux :

Planifier et gérer un petit projet en définissant des étapes clés, des responsabilités, des risques et des échéances.

Les formulations les plus précises vous indiquent ce qui doit figurer dans le cours.

Elles vous indiquent aussi ce qui n’a probablement pas sa place.

Vous évitez ainsi l’un des problèmes de conception de cours les plus fréquents : essayer d’enseigner tout ce que vous savez sur un domaine.

Étape 5 : Vérifiez que le sujet intéresse vraiment les gens

L’expertise personnelle et la valeur pédagogique sont nécessaires.

Mais elles ne prouvent pas l’existence d’une demande sur le marché.

Avant d’investir massivement dans la production, cherchez des preuves que des personnes essaient activement de résoudre le problème.

Vous pouvez étudier la demande à l’aide de plusieurs sources.

Discutez avec des apprenants potentiels

Les conversations directes comptent souvent parmi les sources d’information les plus précieuses.

Posez aux apprenants potentiels des questions comme celles-ci :

Qu’essayez-vous d’accomplir ?
Qu’est-ce qui rend cela difficile ?
Qu’avez-vous déjà essayé ?
Qu’est-ce qui vous déroute le plus ?
Comment vous y prenez-vous aujourd’hui ?
Avez-vous déjà payé quelqu’un pour vous aider ?
Que devrait vous permettre de faire un cours utile ?

Ne vous contentez pas de demander :

« Achèteriez-vous mon cours ? »

Les gens prédisent souvent mal ce qu’ils finiront par acheter.

Les questions portant sur les comportements actuels et les problèmes concrets sont généralement plus révélatrices.

Par exemple :

« Comment avez-vous essayé d’apprendre cela la dernière fois ? »

peut vous en apprendre davantage que :

« Suivriez-vous un cours sur ce sujet ? »

Utilisez les recherches en ligne comme indicateur de la demande

Les données de recherche peuvent vous aider à déterminer si les gens cherchent activement des informations liées à votre sujet.

Google Trends permet de comparer des termes de recherche et des sujets plus généraux, d’examiner l’intérêt au fil du temps, de comparer les régions et d’explorer des recherches associées.

Vous pourriez comparer :

« prise de parole en public » « compétences de présentation » « présentation à des investisseurs » « parler avec assurance »

Ou :

« tableau de bord Excel » « analyse de données Excel » « modélisation financière Excel »

Les requêtes associées peuvent également révéler la façon dont les gens décrivent leurs besoins. Google indique que sa fonctionnalité de recherches associées fait ressortir les recherches liées au terme étudié.

Mais il y a une limite importante.

Google Trends ne donne pas la taille du marché

Les valeurs de Google Trends sont normalisées et présentées sur une échelle de 0 à 100 selon l’intérêt relatif pour une recherche. Elles ne correspondent pas à des volumes de recherche absolus.

Cela signifie que :

Sujet A = 80 Sujet B = 40

ne veut pas nécessairement dire que le sujet A reçoit exactement deux fois plus de recherches.

Utilisez Trends pour repérer des tendances, la saisonnalité, l’intérêt relatif, les différences régionales et le vocabulaire associé.

Ne le considérez pas comme un système complet de validation du marché.

Étape 6 : Étudiez les cours existants sans les copier automatiquement

La concurrence est un indicateur utile.

Faites des recherches sur :

les plateformes de cours ;
les plateformes pédagogiques ;
YouTube ;
les livres ;
les ateliers ;
les formations intensives ;
les certifications professionnelles ;
les webinaires ;
les communautés.

Posez-vous ces questions :

Qu’enseigne-t-on déjà ?

À qui l’enseigne-t-on ?

Quels résultats les concurrents promettent-ils ?

Quels éléments reviennent souvent dans les programmes ?

De quoi les apprenants se plaignent-ils ?

Y a-t-il un public ou une application mal desservi ?

Supposons que vous trouviez des dizaines de cours génériques sur la conception avec Canva.

Cela ne signifie pas automatiquement :

Trop de concurrence. Abandonnez.

Cela peut indiquer qu’il existe une demande établie.

L’occasion pourrait se trouver dans le choix du public, du résultat ou du contexte :

Canva pour les enseignants

Créer une identité visuelle pour les réseaux sociaux avec Canva

Présentations Canva pour les consultants

Canva pour les équipes de communication d’organismes à but non lucratif

La concurrence doit vous aider à comprendre le marché.

Elle ne doit pas concevoir votre cours à votre place.

Étape 7 : Ne choisissez pas un sujet uniquement parce qu’il est tendance

Une hausse soudaine de l’intérêt peut créer une véritable demande de formation.

Mais suivre les tendances comporte des risques.

Dans ses propres recommandations destinées aux éditeurs de sites Web, Google déconseille explicitement de créer du contenu sur des sujets uniquement parce qu’ils sont tendance, lorsqu’ils ne correspondent ni au public existant ni à l’expertise du créateur.

Le même principe s’applique aux cours.

Imaginez que l’IA devienne extrêmement populaire.

Un créateur de cours qui utilise une application d’IA depuis deux semaines voit la tendance et crée :

Maîtriser l’IA en entreprise

Le marché existe peut-être.

Mais pas nécessairement l’expertise.

Un cours plus crédible pourrait être :

Comment j’utilise l’IA générative pour préparer les premières versions de contenus marketing

si cela reflète véritablement l’expérience du créateur.

Les tendances peuvent révéler des occasions.

Elles ne peuvent pas créer une expertise de toutes pièces.

Pour créer un cours qui reste utile longtemps, un problème récurrent vaut souvent mieux qu’un mot à la mode éphémère.

Demandez-vous :

Les apprenants auront-ils encore besoin de cette compétence dans un an ?

Si le problème sous-jacent persiste même lorsque la terminologie change, le sujet a peut-être plus de chances de durer.

Étape 8 : Affinez le sujet jusqu’à ce qu’il puisse être enseigné

Les sujets vastes sont tentants, car ils semblent offrir un marché plus important.

Mais les cours trop vastes posent des problèmes de conception.

Imaginez la création de :

Le cours complet de gestion d’entreprise

Que devrait-il contenir ?

Marketing ?

Comptabilité ?

Stratégie ?

Ventes ?

Leadership ?

Opérations ?

Notions juridiques de base ?

Finance ?

Recrutement ?

Innovation ?

Essayer de tout couvrir signifie presque inévitablement que beaucoup de sujets seront traités superficiellement.

Cornell recommande de définir les résultats d’apprentissage, notamment parce que cela oblige les formateurs à faire des choix difficiles quant au contenu réellement nécessaire.

Carnegie Mellon recommande également de choisir et d’organiser les sujets en fonction des objectifs d’apprentissage du cours.

Appliquez la méthode d’affinage en trois niveaux

Commencez par un domaine :

Marketing

Choisissez une compétence ou un problème :

Stratégie de contenu

Ajoutez un public ou un résultat :

Créer une stratégie de contenu LinkedIn B2B

Vous pouvez affiner encore davantage :

Créer une stratégie de contenu LinkedIn sur 30 jours pour les consultants indépendants

Le cours est maintenant beaucoup plus facile à concevoir.

Étape 9 : Assurez-vous que le sujet est assez vaste pour justifier un cours

Il y a une limite à l’affinage.

Certains sujets sont utiles, mais ne justifient pas un cours complet.

Par exemple :

Comment changer sa photo de profil LinkedIn

Cela pourrait probablement être expliqué dans un court tutoriel.

Un cours devrait normalement couvrir suffisamment de connaissances, de jugement, de pratique ou de développement de compétences pour justifier un parcours d’apprentissage structuré.

Demandez-vous :

Y a-t-il plusieurs sous-compétences importantes ?
L’apprenant a-t-il besoin de s’exercer ?
Vaut-il la peine d’aborder les erreurs courantes ?
L’expertise fait-elle une réelle différence ?
Les apprenants pourraient-ils produire un livrable ou démontrer leur compétence ?
Le sujet nécessite-t-il une progression par étapes ?

Si la plupart des réponses sont négatives, vous avez peut-être une leçon, un article, une vidéo ou un guide téléchargeable plutôt qu’un cours.

Ce n’est pas un problème.

Toute idée utile n’a pas besoin de devenir un cours.

Étape 10 : Évaluez si les résultats peuvent être démontrés

Un sujet particulièrement solide permet aux apprenants de produire des preuves de leur apprentissage.

Par exemple :

| Sujet du cours | Preuve possible | |---|---| | Excel pour l’analyse commerciale | Classeur d’analyse rempli | | Stratégie pour les réseaux sociaux | Stratégie de contenu sur 30 jours | | Validation d’une startup | Rapport d’entretiens avec des clients | | Conception UI | Prototype d’interface fonctionnel | | Notions fondamentales de Python | Petit programme fonctionnel | | Gestion de projet | Plan de projet complet | | Marketing par e-mail | Séquence de courriels automatisée | | Enseigner en ligne | Mini-cours conçu |

C’est important, car un cours peut alors aller au-delà de :

Regarder → retenir

pour évoluer vers :

Apprendre → s’exercer → créer → recevoir des commentaires → démontrer

Les recommandations de Carnegie Mellon indiquent que les évaluations devraient révéler si les apprenants ont atteint les objectifs prévus et, dans la mesure du possible, s’appuyer sur des tâches réalistes qui leur demandent de transférer ce qu’ils ont appris.

Étape 11 : Évaluez votre capacité à maintenir le cours à jour

Certains sujets évoluent lentement.

Les notions de base en arithmétique sont relativement stables.

L’interface d’une plateforme publicitaire peut changer fréquemment.

Les sujets liés aux éléments suivants peuvent nécessiter des mises à jour régulières :

logiciels ;
intelligence artificielle ;
réglementation ;
fiscalité ;
plateformes publicitaires ;
cybersécurité ;
réseaux sociaux ;
outils numériques.

Avant de choisir votre sujet, demandez-vous :

Puis-je réellement assurer la mise à jour de ce cours ?

Un cours qui devient obsolète six mois après son lancement peut causer plus de problèmes qu’un cours qui ne voit jamais le jour.

Vous pourriez réduire la charge de mise à jour en mettant l’accent sur des principes durables et en ne présentant les détails propres à un logiciel que lorsque c’est nécessaire.

Par exemple :

Au lieu de consacrer tout un cours de marketing à l’emplacement actuel de chaque bouton dans un tableau de bord publicitaire, enseignez la stratégie de campagne et montrez ensuite comment l’interface actuelle permet de mettre en œuvre ces principes.

Étape 12 : Attribuez une note à vos meilleures idées de cours

À ce stade, vous avez peut-être encore plusieurs idées viables.

Au lieu de choisir instinctivement, évaluez-les selon les mêmes critères.

Attribuez une note de 1 à 5 à chaque idée.

| Critère | Question | |---|---| | Expertise | Puis-je enseigner ce sujet avec crédibilité ? | | Problème de l’apprenant | Existe-t-il un problème ou un objectif clairement défini ? | | Demande | Y a-t-il des signes montrant que le sujet intéresse les gens ? | | Résultat | Puis-je préciser ce que les apprenants auront accompli ? | | Périmètre | Le sujet peut-il tenir de façon cohérente dans un seul cours ? | | Pratique | Les apprenants pourront-ils s’exercer ? | | Différenciation | Existe-t-il une raison claire de choisir ce cours ? | | Durabilité | Le sujet restera-t-il utile ? | | Faisabilité de production | Puis-je réellement le créer ? | | Maintenance | Puis-je le garder à jour ? |

Supposons que vous ayez trois idées :

| Idée | Expertise | Demande | Résultat | Différenciation | Faisabilité | |---|---:|---:|---:|---:|---:| | Marketing numérique complet | 5 | 5 | 2 | 1 | 2 | | Contenu LinkedIn pour les consultants | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | | Masterclass en marketing par l’IA | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 |

Le sujet le plus vaste ou le plus tendance n’est pas nécessairement la meilleure occasion.

Ce système de notation n’est pas une formule mathématique qui révélera comme par magie la bonne réponse.

Il sert à mettre au jour vos hypothèses.

Étape 13 : Testez le sujet avant de créer le cours complet

Vous avez maintenant un sujet potentiel.

N’enregistrez pas immédiatement 40 leçons.

Testez-le.

Créez la version la plus légère qui puisse produire des informations utiles.

Vous pourriez :

animer un atelier en direct ;
enseigner le contenu à cinq apprenants ;
publier un article détaillé ;
organiser un webinaire ;
créer un cours par e-mail de courte durée ;
organiser une petite formation en cohorte ;
publier un mini-cours ;
créer une page de présentation et recueillir des marques d’intérêt ;
mener d’autres entretiens avec des apprenants.

Supposons que vous envisagiez de créer :

Construire son premier modèle financier pour une startup

Au lieu d’enregistrer tout de suite un cours de dix heures, organisez un atelier de deux heures.

Observez ce qui se passe.

Qu’est-ce qui pose problème aux apprenants ?

Quels concepts nécessitent davantage d’explications ?

Quelles questions reviennent régulièrement ?

Qu’est-ce qui vous paraît évident, mais qui déroute les débutants ?

Les apprenants parviennent-ils réellement à construire le modèle ?

L’enseignement en situation réelle révèle souvent des problèmes de conception de cours que la recherche documentaire ne permet pas de détecter.

Comment valider une idée de cours en ligne avant de la créer

Une formule pratique pour trouver un sujet de cours en ligne

Si vous avez du mal à transformer votre expertise en un sujet concret, essayez cette formule :

Aider [un public précis] à atteindre [un résultat précis] grâce à l’apprentissage de [une compétence ou une méthode].

Par exemple :

Aider les entrepreneurs débutants à valider une idée d’entreprise au moyen d’entretiens avec des clients.

Aider les formateurs indépendants à concevoir leur premier cours en ligne structuré.

Aider les propriétaires de petites entreprises à créer avec Excel une prévision mensuelle simple de leur trésorerie.

Aider les enseignants à utiliser l’IA générative pour préparer efficacement leurs supports de cours.

Aider les spécialistes du marketing débutants à analyser les résultats de campagnes à l’aide d’indicateurs marketing concrets.

Cette formule n’a pas nécessairement vocation à devenir directement le titre définitif de votre cours.

C’est un outil de réflexion.

Si vous ne parvenez pas à la compléter clairement, votre idée de cours est peut-être encore trop vague.

Sujet, public et résultat : comprenez la différence

On confond souvent ces trois notions.

Sujet

Qu’enseigne-t-on ?

Le marketing par e-mail.

Public

Qui l’apprend ?

Les propriétaires de boutiques en ligne.

Résultat

Que seront-ils capables d’accomplir ?

Créer une séquence automatisée de courriels après achat.

Combinez les trois :

Marketing par e-mail pour le commerce électronique : créez votre première séquence automatisée après achat

Le sujet donne le contexte.

Le public rend le cours pertinent.

Le résultat lui donne une direction.

Le positionnement d’un bon cours repose souvent sur la combinaison de ces trois éléments.

Votre idée de cours doit-elle être entièrement originale ?

Non.

En général, vous n’avez pas besoin d’inventer un sujet que personne n’a jamais enseigné.

En fait, l’absence de concurrence peut s’expliquer de plusieurs façons.

Vous avez peut-être repéré une occasion mal exploitée.

Ou alors, très peu de gens souhaitent suivre ce cours.

L’originalité peut plutôt provenir des éléments suivants :

le public ;
les exemples ;
la méthode d’enseignement ;
le projet pratique ;
la profondeur ;
l’expertise du formateur ;
le contexte professionnel ;
le cadre méthodologique ;
le format ;
l’expérience d’apprentissage.

Il existe peut-être déjà des centaines de cours de gestion de projet.

Un cours sur :

La gestion de projet pour les coordinateurs de projets d’ONG débutants

peut tout de même répondre parfaitement aux besoins d’un public précis.

Se différencier ne nécessite pas d’inventer une nouvelle branche du savoir humain.

Il faut pouvoir répondre de manière convaincante à la question suivante :

Pourquoi ce cours, pour cet apprenant, avec ce formateur ?

Ce que cela signifie dans la pratique

Choisir un sujet de cours en ligne ne devrait pas se réduire à chercher le mot-clé le plus rentable.

C’est une décision de conception.

Le sujet délimite :

les personnes qui s’inscrivent au cours ;
leurs attentes ;
les connaissances préalables que l’on peut supposer ;
le contenu à inclure ;
la pratique nécessaire ;
les résultats à évaluer ;
le positionnement du cours.

C’est pourquoi commencer par :

« Je connais le marketing, alors je vais créer un cours de marketing. »

est généralement prématuré.

Une meilleure démarche consiste à suivre cette séquence :

Expertise → Apprenant → Problème → Résultat → Demande → Périmètre → Validation

Vous ne devriez passer à la conception complète du programme et à la production qu’une fois ces questions clarifiées.

Cette approche réduit également un risque courant dans la formation en ligne : produire une grande quantité de contenu sans raison suffisamment claire pour inciter l’apprenant à le consulter.

La meilleure idée de cours n’est pas forcément celle qui vous permet d’enseigner le plus de choses.

C’est souvent celle qui permet à l’apprenant d’obtenir le résultat concret le plus clair.

Liste de vérification pour choisir un sujet de cours en ligne

Avant de vous engager dans votre idée de cours, posez-vous les questions suivantes :

Puis-je définir clairement l’apprenant ?
Est-ce que je comprends ce qu’il sait déjà ?
L’apprenant a-t-il un problème, un objectif ou une aspiration identifiable ?
Mon expertise est-elle suffisante pour enseigner le sujet avec crédibilité ?
Puis-je expliquer pourquoi cet apprentissage est important ?
Existe-t-il des preuves que le problème intéresse les gens ?
Ai-je étudié les comportements de recherche ou d’autres indicateurs de la demande ?
Ai-je examiné les solutions existantes ?
Puis-je préciser ce que les apprenants devraient être capables de faire après le cours ?
Le sujet est-il assez ciblé pour constituer un cours cohérent ?
Est-il assez riche pour justifier un cours ?
Les apprenants pourront-ils s’exercer au lieu de simplement recevoir des informations ?
Pourront-ils produire des preuves de ce qu’ils ont appris ?
Y a-t-il une raison de choisir ce cours plutôt qu’une solution générique ?
Puis-je réellement créer et maintenir ce cours ?
Ai-je testé l’idée auprès d’apprenants potentiels avant d’investir massivement dans la production ?

Si plusieurs réponses ne sont pas claires, vous ne devez pas nécessairement abandonner l’idée.

Étudiez les incertitudes avant de vous lancer.

Foire aux questions

Quels sont les meilleurs sujets pour un cours en ligne ?

Il n’existe pas de liste universelle des meilleurs sujets. Un sujet solide associe l’expertise du formateur, un besoin précis des apprenants, une demande démontrable et un résultat d’apprentissage réaliste. Un cours plus restreint mais très pertinent peut être plus efficace qu’un cours généraliste destiné à tout le monde.

Comment savoir si mon sujet de cours se vendra ?

Vous ne pouvez pas en être certain avant son lancement, mais vous pouvez réduire l’incertitude. Interrogez des apprenants potentiels, examinez les solutions existantes, étudiez les comportements de recherche, testez une page de présentation ou un atelier, et cherchez à savoir si des personnes investissent déjà du temps ou de l’argent pour résoudre le problème.

Devrais-je choisir un sujet populaire ou un sujet de niche ?

Aucun n’est automatiquement meilleur. Les sujets populaires peuvent susciter davantage de demande, mais ils sont généralement plus concurrentiels, tandis que les sujets de niche peuvent être plus pertinents pour un public précis. Le but est de trouver une demande suffisante à un niveau de précision permettant à votre cours d’apporter une réelle valeur.

Puis-je créer un cours sur un sujet que je suis encore en train d’apprendre ?

Enseigner un sujet que vous venez de découvrir augmente le risque de donner des conseils incomplets ou inexacts. Vous n’avez pas besoin d’être la plus grande autorité mondiale, mais vous devriez avoir assez de connaissances ou d’expérience pour enseigner les résultats promis de façon responsable et reconnaître les limites de votre expertise.

À quel point le sujet de mon cours en ligne doit-il être précis ?

Il doit être assez précis pour définir clairement un public, un résultat et un programme cohérent, mais assez vaste pour nécessiter un apprentissage et une pratique substantiels. « Le marketing » est probablement trop général ; « comment changer une photo de profil » est probablement trop restreint pour un cours complet.

Comment étudier la demande pour un sujet de cours en ligne ?

Combinez plusieurs indicateurs. Discutez avec des apprenants potentiels, étudiez les questions récurrentes, examinez les produits concurrents, explorez les communautés et utilisez des outils de recherche comme Google Trends. N’oubliez pas que l’intérêt pour les recherches en ligne n’est qu’une source d’information et qu’il ne reflète pas directement la volonté de payer.

Ai-je besoin d’un sujet de cours original ?

Non. Vous avez besoin d’une expérience d’apprentissage utile et différenciée. La différenciation peut venir du public cible, du résultat visé, du projet, des exemples, de la méthode pédagogique, du niveau de profondeur ou de votre propre expertise professionnelle.

Conclusion

Le sujet de votre cours en ligne détermine bien plus que le titre affiché sur la page de vente.

Il définit les apprenants que vous accompagnez, le problème que vous abordez, les compétences que vous développez et, en fin de compte, la structure de l’expérience d’apprentissage.

Commencez par ce que vous connaissez.

Puis élargissez votre réflexion au-delà de vous-même.

Trouvez votre apprenant.

Comprenez ce qu’il cherche à accomplir.

Cherchez des preuves que ce besoin existe réellement.

Transformez le problème en un résultat d’apprentissage concret.

Affinez le sujet jusqu’à ce qu’il puisse être enseigné.

Et testez l’idée avant d’investir massivement dans sa production.

Un cours utile ne commence pas par :

« Qu’est-ce que je peux enregistrer ? »

Il commence par :

« Quelle capacité puis-je aider quelqu’un à acquérir ? »

Cette question constitue une base beaucoup plus solide pour tout ce qui suivra.

Sources externes utilisées

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine

Source : How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures Année : 2018 Utilisé pour : la motivation des apprenants, les connaissances préalables, leurs objectifs, les différences contextuelles et la valeur qu’ils attribuent aux activités d’apprentissage. Lire How People Learn II

Cornell University — Center for Teaching Innovation

Source : Designing Your Course Utilisé pour : commencer la conception d’un cours par le contexte des apprenants et les résultats d’apprentissage visés, grâce à la conception à rebours. Lire les recommandations de Cornell sur la conception des cours

Cornell University — Center for Teaching Innovation

Source : Defining Learning Outcomes Utilisé pour : se servir de résultats mesurables afin de définir le périmètre du cours et de déterminer le contenu et les activités appropriés. Lire les recommandations de Cornell sur les résultats d’apprentissage

Carnegie Mellon University — Eberly Center

Source : Learning Objectives Utilisé pour : aligner le contenu du cours, les évaluations et les activités pédagogiques sur des résultats observables chez les apprenants. Lire les recommandations de Carnegie Mellon sur les objectifs d’apprentissage

Carnegie Mellon University — Eberly Center

Source : A Checklist for Designing Effective Online Courses Utilisé pour : s’assurer que les résultats d’apprentissage peuvent être démontrés et que les évaluations offrent de réelles occasions de réinvestir les apprentissages. Consulter la liste de vérification de Carnegie Mellon pour les cours en ligne

Google Trends Help

Source : Compare Search Terms and Topics et FAQ About Google Trends Data Utilisé pour : considérer les comportements de recherche comme un indicateur parmi d’autres de la demande et expliquer la différence entre l’intérêt relatif mesuré par Google Trends et le volume absolu de recherches. Recommandations de Google Trends sur les termes de recherche et les sujets FAQ sur les données Google Trends

Google Search Central

Source : Creating Helpful, Reliable, People-First Content Mis à jour en : 2025 Utilisé pour : le principe selon lequel l’expertise, le public visé, l’utilité réelle et la valeur centrée sur les personnes constituent des bases plus solides que la simple poursuite des sujets tendance. Lire les recommandations de Google sur le contenu centré sur les personnes