Por qué Túnez necesita más plataformas de aprendizaje digital

Túnez no tiene una escasez de información.

Un estudiante con conexión a internet puede ver clases universitarias de otro continente.

Un joven profesional puede aprender Python en YouTube.

Un emprendedor puede pedirle a un asistente de IA que le explique el flujo de caja.

Un docente puede descargar materiales didácticos.

Una persona que busca empleo puede encontrar miles de tutoriales sobre marketing digital, ciberseguridad, Excel, inteligencia artificial, gestión de proyectos y emprendimiento.

Sin embargo, el acceso a la información no es lo mismo que el acceso a un aprendizaje estructurado, confiable y práctico.

Esta distinción es importante para Túnez.

El país enfrenta varios desafíos al mismo tiempo: un alto desempleo juvenil, una difícil transición de la educación al empleo, desajustes de habilidades, acceso desigual a las oportunidades, presión sobre la educación superior para responder con mayor rapidez a los cambios del mercado laboral y una demanda creciente de competencias digitales y técnicas.

La Organización Internacional del Trabajo informó en febrero de 2026 que el 29,4 % de los tunecinos de entre 15 y 29 años no tenía empleo ni participaba en la educación o la formación en 2024. También informó que el desempleo juvenil entre las personas de 15 a 24 años alcanzó el 36,8 % en el segundo trimestre de 2025.

El Banco Mundial describe los desajustes de habilidades y la insuficiencia del aprendizaje basado en el trabajo como obstáculos persistentes para la empleabilidad de los graduados en Túnez. En 2025, aprobó un proyecto de educación superior de 100 millones de dólares estadounidenses, diseñado en parte para mejorar la alineación entre la educación y las necesidades del mercado laboral, fortalecer los vínculos entre universidades e industria, ampliar los programas de alta demanda y respaldar la transformación digital.

Las plataformas de aprendizaje digital no pueden resolver el desempleo.

No pueden crear puestos de trabajo que no existen.

No pueden reemplazar escuelas, universidades e instituciones de formación profesional funcionales ni buenas políticas económicas.

Pero pueden ayudar a abordar otra parte del problema:

cómo las personas acceden a las habilidades, las desarrollan, las practican, las actualizan y las demuestran a lo largo de sus vidas.

Por tanto, Túnez no necesita simplemente más sitios web educativos.

Necesita un ecosistema más sólido de plataformas de aprendizaje digital de alta calidad, centradas en el aprendizaje, las habilidades, el acceso, los formadores, la aplicación práctica y los resultados confiables.

Es una meta mucho más ambiciosa.

¿Qué es una plataforma de aprendizaje digital?

Una plataforma de aprendizaje digital es un entorno en línea diseñado para organizar y facilitar el aprendizaje, en lugar de limitarse a publicar información.

Según la plataforma, puede ofrecer:

• cursos estructurados;

• lecciones;

• formación en directo;

• evaluaciones;

• cuestionarios;

• tareas;

• proyectos;

• comentarios de los instructores;

• seguimiento del progreso de los alumnos;

• certificados;

• portafolios;

• comunidades;

• itinerarios de aprendizaje;

• formación para organizaciones.

La distinción clave es la estructura.

Un alumno que busca por su cuenta entre cientos de videos quizá encuentre, con el tiempo, información excelente.

Una plataforma de aprendizaje debería ayudar a responder otras preguntas:

¿Qué debería aprender primero?

¿Qué viene después?

¿Qué debería practicar?

¿Cómo sé si lo entiendo?

¿Quién puede ayudarme cuando tengo dificultades?

¿Qué puedo crear con lo que aprendí?

¿Cómo puedo demostrar esa habilidad después?

El aprendizaje digital resulta mucho más valioso cuando pasa de:

acceso a contenidos

a:

acceso al desarrollo de capacidades.

Túnez ya tiene suficiente digitalización para que esta oportunidad sea relevante

El argumento a favor del aprendizaje digital comienza con la conectividad.

El acceso digital en Túnez es considerable, aunque la cifra exacta varía según el indicador y la metodología utilizados.

Los datos del Banco Mundial indican que el 77 % de la población de Túnez utilizó internet en 2024.

El Instituto Nacional de Estadística de Túnez informó, a partir del censo de población de 2024, que el 40,4 % de los hogares tenía conexión a internet. Este es un indicador distinto del uso individual de internet y no debe interpretarse como una contradicción: las personas pueden acceder a internet mediante redes móviles, lugares de trabajo, escuelas u otras conexiones, en lugar de hacerlo desde una conexión doméstica.

Por su parte, el regulador nacional de telecomunicaciones registró en julio de 2025 suscripciones a datos móviles equivalentes a aproximadamente 91,2 suscripciones por cada 100 habitantes.

La estimación de DataReportal para Digital 2026, basada en múltiples fuentes subyacentes, situó la población de Túnez con acceso a internet en aproximadamente 10,4 millones de personas a finales de 2025, es decir, el 84,3 % de la población. Dado que las metodologías difieren, es mejor considerar esta cifra una estimación complementaria y no sustituir directamente con ella los indicadores nacionales oficiales.

La implicación estratégica es clara.

Túnez ya cuenta con suficiente adopción digital para que el aprendizaje en línea sea relevante a una escala significativa.

Pero todavía hay suficiente desigualdad en el acceso como para que el diseño para dispositivos móviles, la asequibilidad, la conectividad, la accesibilidad y las limitaciones de la conexión sigan siendo consideraciones de diseño importantes.

Por tanto, el objetivo no debería ser:

Ponerlo todo en línea.

Debería ser:

Ofrecer aprendizaje de alta calidad en formato digital sin dar por sentado que todos los alumnos tienen el mismo dispositivo, conexión, ingresos o alfabetización digital.

Esa es una estrategia de educación digital más realista.

1. Túnez necesita más formas de conectar el aprendizaje con la empleabilidad

Uno de los argumentos más sólidos para ampliar el aprendizaje digital es la brecha entre la educación y el empleo.

En comparación con muchos países de niveles de ingreso similares, Túnez cuenta con una población muy instruida.

Pero la educación no siempre se traduce fácilmente en empleo.

El censo de Túnez de 2024 informó que la tasa de desempleo era del 16,4 % en el cuarto trimestre de 2024, incluido un 16,8 % entre los graduados de educación superior y un 29,9 % entre las personas de 15 a 34 años.

El Banco Mundial identifica problemas persistentes, entre ellos:

• desajustes de habilidades;

• transiciones difíciles de la educación al empleo;

• creación insuficiente de empleos altamente cualificados;

• brechas en el aprendizaje basado en el trabajo.

Más cursos, por sí solos, no resolverán estos problemas.

Lo que sí puede ayudar es que ciertas formas de aprendizaje estén más estrechamente vinculadas con capacidades reales.

Por ejemplo, en lugar de:

Fundamentos del marketing digital

un programa podría exigir que los alumnos:

investiguen un mercado;

definan segmentos de clientes;

diseñen una campaña;

asignen un presupuesto;

analicen los resultados.

En lugar de:

Introducción al análisis de datos

los alumnos podrían terminar con:

un conjunto de datos depurado;

un panel de control;

un informe analítico;

una explicación de sus conclusiones.

El cambio consiste en pasar de:

Curso completado

a:

Habilidad demostrada

Esto es especialmente importante en un mercado laboral donde los empleadores pueden tener dificultades para interpretar lo que realmente representa un certificado.

El futuro del aprendizaje basado en habilidades

2. Túnez necesita vías más rápidas para mejorar y reconvertir las habilidades

El sistema educativo tradicional está diseñado, en gran medida, en torno a programas largos.

Eso sigue siendo necesario para muchas profesiones.

Un médico no puede obtener su cualificación con un curso en línea de cinco horas.

Un ingeniero necesita una formación teórica y práctica considerable.

Pero no todas las habilidades nuevas requieren otro título de varios años.

Un profesional del marketing quizá necesite aprender:

automatización del marketing.

Un contable:

Excel avanzado o inteligencia empresarial.

Un docente:

uso responsable de la IA generativa.

Un gerente:

toma de decisiones basada en datos.

Un desarrollador:

un nuevo framework.

Un formador:

diseño instruccional para el aprendizaje digital.

Estos son ejemplos de mejora de habilidades: añadir capacidades a una base profesional existente.

Otras personas quizá necesiten recualificarse para acceder a nuevos puestos.

El proyecto de educación superior de Túnez del Banco Mundial de 2025 identifica explícitamente las competencias digitales y otras áreas de habilidades de alta demanda como importantes para la empleabilidad futura y la competitividad económica.

Un ecosistema sólido de aprendizaje digital facilita que las personas actualicen parte de sus habilidades sin dejar el trabajo durante meses o años.

Eso no reemplaza la educación formal.

Responde a una necesidad distinta.

3. El aprendizaje digital puede reducir la dependencia geográfica

Las oportunidades educativas y profesionales no están distribuidas de forma equitativa.

Un alumno que vive cerca de universidades importantes, centros de formación, empleadores y redes profesionales puede tener muchas más opciones que alguien que vive lejos de ellos.

El aprendizaje digital puede reducir parte de esa dependencia.

No por completo.

La conectividad sigue siendo importante.

Los dispositivos también.

Los recursos económicos, también.

Pero ya no es necesario que un formador esté ubicado físicamente en la misma gobernación que cada alumno.

Un curso impartido por un experto en Túnez capital podría llegar a alguien en:

• Kasserine;

• Kebili;

• Tataouine;

• Jendouba;

• Gafsa;

• Gabès.

Un formador de Sfax podría impartir clases a alumnos de todo el país.

Un especialista ubicado fuera de Túnez podría enseñar a alumnos tunecinos.

Y los expertos tunecinos podrían enseñar a públicos internacionales.

Esto crea una geografía educativa distinta.

En lugar de preguntarse:

¿Dónde está el centro de formación?

los alumnos pueden preguntarse cada vez más:

¿Quién puede enseñarme bien esta habilidad?

Esta es una de las ventajas estructurales más importantes del aprendizaje digital.

Pero la geografía no desaparece

Los sistemas digitales pueden reducir la desigualdad geográfica y, al mismo tiempo, reproducirla.

El trabajo de conectividad global de la UIT de 2025 destaca que la conectividad significativa depende de más que una cobertura básica de red. Incluye:

• disponibilidad;

• calidad;

• asequibilidad;

• dispositivos adecuados;

• habilidades digitales;

• seguridad.

Por tanto, Túnez debería evitar un modelo simplista en el que:

Hay internet = todos tienen el mismo acceso al aprendizaje en línea.

Una persona que utiliza datos móviles limitados en un teléfono inteligente antiguo no tiene el mismo entorno de aprendizaje que alguien con:

• internet de fibra óptica;

• portátil;

• una habitación tranquila;

• datos ilimitados.

La educación digital debe diseñarse teniendo en cuenta estas diferencias.

4. El aprendizaje digital puede ofrecer a los formadores un mercado más amplio

Túnez cuenta con muchos:

• formadores;

• docentes;

• consultores;

• académicos universitarios;

• profesionales;

• expertos técnicos;

• emprendedores;

• especialistas.

Gran parte de sus conocimientos se comparte mediante un modelo limitado:

un taller → una sala → un grupo → un momento

Cuando termina el taller, buena parte de esa infraestructura de aprendizaje desaparece.

Las plataformas digitales permiten a los formadores convertir su experiencia en recursos educativos reutilizables.

Un formador puede crear:

• lecciones;

• estudios de caso;

• tareas;

• plantillas;

• demostraciones;

• proyectos;

• evaluaciones;

• sesiones en directo.

Después, puede utilizarlos de distintas maneras.

Por ejemplo:

Curso a ritmo propio

Taller en directo

Comentarios sobre proyectos

Asesoramiento avanzado

Esto permite aprovechar el tiempo de los expertos de otra forma.

En vez de explicar repetidamente los mismos conceptos introductorios, los formadores pueden reservar más tiempo de interacción directa para:

• preguntas;

• asesoramiento;

• comentarios;

• casos avanzados;

• aplicación práctica.

Por qué los formadores deberían empezar a vender cursos en línea

Cómo convertir tu experiencia en un curso en línea

5. Túnez necesita plataformas que también creen oportunidades económicas para los formadores

A menudo, el aprendizaje digital se analiza únicamente desde la perspectiva del alumno.

Pero los formadores también necesitan modelos sostenibles.

Si crear cursos de calidad requiere decenas o cientos de horas, los instructores necesitan formas realistas de obtener ingresos por ese trabajo.

Un ecosistema de aprendizaje saludable debería permitir a los formadores crear distintos tipos de productos educativos:

• cursos cortos;

• programas profesionales;

• talleres en directo;

• cursos híbridos;

• cursos avanzados;

• programas basados en proyectos;

• formación corporativa.

Esto puede crear un mercado adicional para los conocimientos profesionales.

También podría animar a más expertos a enseñar.

Un profesional con experiencia que no pueda comprometerse a dar clases presenciales cada semana quizá sí pueda crear un curso especializado y ofrecer comentarios ocasionales o sesiones en directo.

Esto amplía el grupo de posibles educadores.

Pero las plataformas también tienen responsabilidades en este ámbito.

Los formadores necesitan claridad sobre:

• la titularidad de sus contenidos;

• los precios;

• las comisiones;

• los pagos;

• el acceso de los alumnos;

• las políticas de los cursos;

• la propiedad intelectual;

• el soporte.

Un mercado digital solo funciona cuando tanto los alumnos como los formadores confían en él.

6. Túnez necesita más aprendizaje práctico, no solo más contenidos

Una de las mayores debilidades de la educación digital en todo el mundo es fácil de reconocer:

Mira el video.

Haz clic en Siguiente.

Mira otro video.

Recibe un certificado.

Eso es técnicamente aprendizaje electrónico.

Pero no necesariamente es un aprendizaje sólido.

Las investigaciones de Carnegie Mellon destacan la importancia de alinear los objetivos de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades didácticas. Si se espera que un alumno desarrolle una habilidad práctica, la experiencia de aprendizaje debe ofrecerle oportunidades para ponerla en práctica y demostrarla.

Por tanto, un mejor ecosistema tunecino de aprendizaje digital debería hacer hincapié en:

Aprender

↓

Practicar

↓

Crear

↓

Recibir comentarios

↓

Mejorar

↓

Demostrar

Pensemos en el emprendimiento.

Un alumno no necesita solo videos que expliquen el Business Model Canvas.

Podría:

• definir un problema;

• entrevistar a posibles clientes;

• analizar los hallazgos;

• formular hipótesis;

• ponerlas a prueba;

• presentar pruebas.

En programación:

• escribir código.

En marketing:

• crear una campaña.

En gestión de proyectos:

• elaborar un plan de proyecto.

En diseño gráfico:

• crear un proyecto para el portafolio.

Las plataformas de aprendizaje digital se vuelven más valiosas cuando ofrecen infraestructura para estas actividades, en lugar de funcionar principalmente como bibliotecas de videos.

Cómo los cuestionarios y las tareas mejoran el aprendizaje

7. El desafío del aprendizaje comienza antes de la universidad

Los desafíos educativos de Túnez no se limitan al empleo.

UNICEF Túnez informa que existen importantes dificultades en el aprendizaje de habilidades fundamentales.

A partir de los resultados de MICS 2023, UNICEF estima que, entre los niños de 7 a 14 años, el 36 % carecía de habilidades fundamentales de lectura y el 68,3 % carecía de habilidades fundamentales de matemáticas.

UNICEF también informa que el 27 % de los niños no termina la educación secundaria básica, con diferencias muy grandes según la riqueza del hogar. Entre los niños de hogares más acomodados, el 94 % completa este ciclo, mientras que menos de la mitad de los niños de los hogares más pobres lo hace.

Las plataformas digitales no sustituyen la solución de los problemas estructurales de las escuelas.

Pero los recursos digitales bien diseñados pueden complementar:

• la enseñanza en el aula;

• el refuerzo educativo;

• la formación docente;

• la educación de segunda oportunidad;

• la práctica;

• los recursos complementarios.

La palabra clave es complementar.

Dar acceso a pantallas a los estudiantes no produce aprendizaje por sí solo.

La Estrategia de Educación Digital de UNICEF para 2025–2030 se aleja explícitamente de la idea de «digitalizar por digitalizar» y se centra en resultados de aprendizaje medibles, enfoques basados en evidencia, equidad y reducción de las brechas digitales relacionadas con el género, la discapacidad y el idioma.

Ese principio es muy pertinente para Túnez.

La meta no debería ser maximizar la tecnología educativa.

Debería ser mejorar el aprendizaje.

8. Más plataformas pueden apoyar el aprendizaje de segunda oportunidad

La educación rara vez sigue un único camino lineal y perfecto.

Las personas:

• abandonan los estudios;

• cambian de carrera;

• se convierten en padres;

• empiezan a trabajar pronto;

• pierden el empleo;

• retoman los estudios;

• migran;

• empiezan de nuevo.

UNICEF informa que entre 63.000 y 100.000 niños de todos los niveles educativos abandonan la escuela cada año en Túnez, y que aproximadamente 30.000 no cuentan con una vía alternativa.

Programas como la iniciativa Second Chance de Túnez ya intentan ofrecer vías para que quienes abandonaron la escuela puedan volver a la educación, la formación profesional o el empleo.

El aprendizaje digital podría reforzar sistemas más amplios de segunda oportunidad al ofrecer con mayor flexibilidad:

• educación básica;

• habilidades profesionales;

• orientación profesional;

• cursos preparatorios;

• teoría de formación profesional;

• alfabetización digital.

De nuevo, esto solo funciona cuando el alumno tiene acceso, apoyo y una vía realista para avanzar después del aprendizaje.

Un curso sin un camino para seguir adelante no es una estrategia de inclusión.

9. Túnez necesita mejores vínculos entre la educación y los empleadores

La inversión del Banco Mundial en el sistema terciario de Túnez es una señal importante.

Su proyecto STEEIR de 2025 tiene como objetivos explícitos:

• mejorar la empleabilidad;

• modernizar los programas de grado;

• ampliar las áreas de alta demanda;

• fortalecer las alianzas con empleadores;

• respaldar la transformación digital;

• mejorar el aseguramiento de la calidad.

El Banco Mundial espera que el proyecto beneficie al menos a 145.000 estudiantes y miembros del profesorado para 2030.

Las plataformas de aprendizaje digital pueden complementar este tipo de reforma institucional.

Los empleadores podrían participar mediante:

• la propuesta de proyectos reales;

• la aportación de casos;

• la identificación de necesidades emergentes de habilidades;

• el patrocinio de itinerarios de aprendizaje;

• la oferta de prácticas profesionales;

• la revisión de proyectos finales.

Los formadores podrían traducir las necesidades reales del lugar de trabajo en experiencias de aprendizaje.

Los alumnos podrían crear pruebas de sus capacidades.

Así se crea un ciclo más sólido:

Necesidad del mercado laboral

↓

Aprendizaje

↓

Práctica

↓

Pruebas

↓

Empleo o desarrollo posterior

Esto es mucho más eficaz que tratar la educación y el empleo como sistemas separados.

10. El aprendizaje digital puede ayudar a las organizaciones tunecinas a formar a su personal

La necesidad no se limita a los jóvenes que buscan empleo.

Los empleados actuales también necesitan desarrollarse continuamente.

Las organizaciones se enfrentan a cambios en:

• IA;

• ciberseguridad;

• software;

• normativas;

• expectativas de los clientes;

• prácticas de gestión;

• operaciones digitales.

A una empresa con equipos en varias regiones quizá le resulte ineficiente organizar un taller presencial cada vez que cambie algo.

Las plataformas digitales permiten a las organizaciones combinar:

Fundamentos en línea estandarizados

evaluación

formación en directo

aplicación en el trabajo

Esto puede ser útil para:

• la incorporación de empleados;

• el cumplimiento normativo;

• la formación sobre software;

• el liderazgo;

• las ventas;

• la formación sobre productos;

• la transformación digital.

El objetivo no debería ser simplemente reducir los costos de formación.

Debería ser mejorar la relación entre la formación y el desempeño laboral real.

11. Túnez necesita más aprendizaje en árabe, francés y formatos pertinentes para su contexto

Las plataformas globales ofrecen un acceso extraordinario.

Pero los contenidos educativos importados no siempre se ajustan a la realidad local.

Pueden dar por sentados, por ejemplo:

• los impuestos de Estados Unidos;

• los sistemas de pago europeos;

• leyes laborales distintas;

• hábitos de compra diferentes;

• estructuras administrativas distintas;

• sistemas educativos diferentes.

El idioma crea otra barrera.

En Túnez se utilizan el árabe, el francés y, cada vez más, el inglés en entornos educativos y profesionales.

Esto crea una oportunidad para un aprendizaje digital que sea a la vez:

basado en conocimientos globales

y

comprensible a nivel local.

Un buen curso puede explicar principios globales utilizando contextos que los alumnos reconozcan.

Por ejemplo:

modelización financiera para una pyme tunecina;

marketing digital con ejemplos regionales realistas;

emprendimiento en el contexto de las limitaciones empresariales locales;

comunicación profesional en francés;

inglés para carreras tecnológicas.

La plataforma no necesita aislar a los alumnos del conocimiento global.

Puede hacer que ese conocimiento sea más útil.

12. El aprendizaje digital puede ayudar a las personas a aprender de la experiencia tunecina

La localización no debería interpretarse como que Túnez solo consume conocimiento producido localmente.

Hay otra dirección:

Túnez puede exportar conocimiento.

Un especialista en:

• agrotecnología;

• gestión del agua;

• ingeniería;

• turismo;

• emprendimiento;

• biotecnología;

• diseño;

• marketing digital;

• sostenibilidad

podría enseñar más allá de las fronteras nacionales.

La educación digital crea un producto exportable:

conocimiento.

Esto es importante desde el punto de vista económico, porque los contenidos educativos no requieren la misma logística que muchos productos físicos de exportación.

Un formador puede atender a alumnos en el extranjero sin enviar inventario.

Un experto técnico puede llegar a profesionales de otros países.

Un curso puede seguir vendiéndose sin repetir todo el proceso de impartición.

Eso no significa que la expansión internacional sea fácil.

Los pagos, el idioma, el marketing, la competencia, las normativas y la confianza siguen siendo importantes.

Pero la educación digital ofrece a los conocimientos especializados un canal de distribución que la formación presencial no puede ofrecer a la misma escala.

13. Más plataformas pueden generar más experimentación

Es poco probable que una sola plataforma descubra todos los modelos de aprendizaje eficaces.

Un ecosistema diverso puede experimentar con:

• aprendizaje por cohortes;

• cursos a ritmo propio;

• mentoría;

• aprendizaje basado en proyectos;

• microcredenciales;

• enseñanza en directo;

• tutoría con IA;

• aprendizaje corporativo;

• evaluación entre pares;

• portafolios de habilidades.

Algunos experimentos fracasarán.

Otros quizá revelen mejores enfoques.

La competencia puede incentivar a las plataformas a mejorar:

• la experiencia del usuario;

• las herramientas para instructores;

• la evaluación;

• la accesibilidad;

• el apoyo al alumno;

• los precios.

Pero la cantidad, por sí sola, no crea una competencia saludable.

Si veinte plataformas se convierten en mercados de videos de baja calidad, los alumnos ganan poco.

La diversidad importante no es solo la cantidad de plataformas.

Es la diversidad de modelos educativos.

Túnez no necesita más plataformas a cualquier precio

Este es el contraargumento necesario.

Más plataformas de aprendizaje digital también pueden generar problemas.

Las bajas barreras para publicar cursos pueden dar lugar a:

• información inexacta;

• instructores sin cualificación;

• certificados engañosos;

• un diseño deficiente del aprendizaje;

• reseñas falsas;

• cursos abandonados;

• poco apoyo;

• precios confusos.

Una mayor oferta puede convertirse en más ruido.

La Carta de 2026 de la UNESCO, UNICEF y la UIT para plataformas públicas de aprendizaje digital destaca principios como la inclusión, la rendición de cuentas, la igualdad de oportunidades, el bienestar, la seguridad y la confianza pública.

El mensaje va más allá de las plataformas gubernamentales.

La educación digital necesita gobernanza.

Las plataformas deben preguntarse:

¿Quién puede enseñar?

¿Cómo se protege a los alumnos?

¿Qué significa un certificado?

¿Quién es dueño del contenido?

¿Cómo se gestionan los datos personales?

¿Cómo se tramitan las quejas?

¿Cómo se aborda la accesibilidad?

¿Qué ocurre cuando el material educativo es inexacto?

La escala hace que estas preguntas sean más importantes, no menos.

Los certificados deben significar más

Un riesgo de la educación en línea es la inflación de credenciales.

Si todos los cursos de dos horas otorgan un certificado que dice:

Experto certificado

el mercado, con el tiempo, deja de confiar en los certificados.

El ecosistema de aprendizaje digital de Túnez debería avanzar hacia un modelo más significativo.

Una credencial debería comunicar:

qué se aprendió;

qué se evaluó;

qué demostró el alumno.

Imaginemos:

Certificado A

Completó «Clase magistral de marketing digital».

Certificado B

Demostró la capacidad de:

• definir un público objetivo;

• elaborar un plan de campaña;

• asignar un presupuesto;

• seleccionar indicadores de rendimiento;

• analizar los resultados de una campaña;

mediante un proyecto final evaluado.

El segundo contiene más información.

Aquí es donde el aprendizaje basado en habilidades y las credenciales digitales pueden resultar muy poderosos.

El futuro del aprendizaje basado en habilidades

Más plataformas no deben significar más aislamiento

El aprendizaje es social.

A veces, la educación digital olvida esto.

Un alumno puede comprar diez cursos y pasar meses viendo videos a solas.

Eso puede funcionar para algunos objetivos de aprendizaje.

Otros se benefician mucho de:

• instructores;

• compañeros;

• comunidades;

• debates;

• mentoría;

• comentarios.

Por tanto, las plataformas digitales no deberían dar por sentado que su función es eliminar a las personas de la educación.

Un modelo más sólido suele consistir en:

utilizar la tecnología para ampliar el alcance

y

recurrir a las personas cuando la interacción humana aporta valor.

Por ejemplo:

La IA puede ofrecer explicaciones inmediatas.

Los cuestionarios automatizados pueden proporcionar comentarios básicos.

Pero un formador experimentado puede ser mucho mejor a la hora de evaluar:

• la estrategia;

• la comunicación;

• la calidad del proyecto;

• el contexto;

• los errores complejos.

El futuro no necesariamente consiste en:

La IA reemplaza al formador.

Podría consistir en:

la tecnología se encarga de las tareas repetitivas, mientras que los formadores se centran en el criterio, el apoyo y las interacciones de mayor valor.

Más plataformas deben diseñarse primero para móviles

Esto es especialmente importante en Túnez.

Los datos de julio de 2025 del regulador de telecomunicaciones muestran la importancia del acceso a datos móviles: las suscripciones a datos móviles equivalían a aproximadamente 91,2 por cada 100 habitantes.

Por tanto, una plataforma de aprendizaje digital diseñada principalmente para:

pantalla de escritorio grande + conexión permanente de alta velocidad

excluirá innecesariamente a algunos alumnos potenciales.

Diseñar primero para móviles no significa encoger las páginas de escritorio para que quepan en pantallas más pequeñas.

Significa diseñar deliberadamente teniendo en cuenta:

• lecciones legibles;

• navegación sencilla;

• uso eficiente del video;

• consumo razonable de datos;

• evaluaciones desde dispositivos móviles;

• progreso guardado;

• documentos accesibles.

La arquitectura del aprendizaje debe reflejar los dispositivos que realmente utilizan los alumnos.

El objetivo debe ser la conectividad significativa, no solo la conectividad

Vale la pena insistir en este punto.

Tener acceso a internet no significa automáticamente que se pueda aprender eficazmente en línea.

El concepto de conectividad universal y significativa de la UIT considera seis dimensiones:

calidad

disponibilidad

asequibilidad

dispositivos

habilidades

seguridad.

La educación añade aún más dimensiones:

idioma

accesibilidad

calidad didáctica

apoyo

motivación

Por tanto, un debate sobre políticas de educación digital que solo mida la penetración de internet es incompleto.

La conectividad hace posible el aprendizaje.

No lo garantiza.

Cómo deberían ser las mejores plataformas de aprendizaje digital para Túnez

Si surgen más plataformas, su calidad debería evaluarse con un estándar más exigente.

Una buena plataforma debería facilitar la respuesta a estas preguntas:

¿Para quién es este curso?

El alumno debería saber si su nivel actual es adecuado para el curso.

¿Qué podrá hacer?

Los resultados de aprendizaje deberían ser visibles.

¿Quién lo imparte?

La experiencia del formador debería quedar clara.

¿Cómo aprenderá?

No debería darse por sentado que el video por sí solo es suficiente.

¿Qué practicará?

Los ejercicios y las tareas deberían reforzar el objetivo.

¿Qué creará?

Los cursos prácticos deberían ofrecer oportunidades para producir resultados significativos.

¿Cómo se evaluará el aprendizaje?

Los certificados deberían estar vinculados a pruebas confiables.

¿De dónde provienen los comentarios?

La IA, los sistemas automatizados, los compañeros o los instructores deberían utilizarse de manera adecuada.

¿El alumno puede acceder al curso de manera realista?

Los dispositivos móviles, la conectividad, el idioma, la discapacidad y la asequibilidad son importantes.

¿Qué sucede después del curso?

Lo ideal es que el aprendizaje conduzca a otra habilidad, proyecto, credencial, portafolio, itinerario educativo u oportunidad profesional.

Dónde encajan plataformas como GenAlpha

Plataformas como GenAlpha pueden contribuir a este ecosistema creando infraestructura que conecte los contenidos de los cursos con actividades de aprendizaje práctico, en lugar de tratar la educación en línea como un simple servicio de alojamiento de videos.

Por ejemplo, un entorno de aprendizaje puede combinar:

lecciones

cuestionarios

tareas

proyectos

comentarios

seguimiento del progreso de los alumnos

pruebas para el portafolio

Este modelo resulta especialmente pertinente cuando el objetivo es desarrollar habilidades.

El alumno no se limita a recibir:

Curso completado.

También puede terminar con:

Esto es lo que aprendí.

Esto es lo que creé.

Así se evaluó mi trabajo.

Estas son las pruebas de lo que ahora puedo hacer.

Esa es una dirección más sólida para la educación digital.

Pero ninguna plataforma debería afirmar que puede resolver por sí sola los desafíos educativos o laborales de Túnez.

La oportunidad está en el nivel del ecosistema.

Requiere la participación de:

• el gobierno;

• las escuelas;

• las universidades;

• las instituciones de formación profesional;

• los empleadores;

• los formadores;

• las empresas tecnológicas;

• la sociedad civil;

• los alumnos.

Cada uno resuelve una parte distinta del problema.

Qué significa esto en la práctica

El argumento a favor de más plataformas de aprendizaje digital en Túnez no debería ser:

Los tunecinos utilizan internet; por lo tanto, necesitamos más sitios web.

Debería ser:

Túnez tiene una gran población conectada.

Tiene una población joven que enfrenta transiciones difíciles en el mercado laboral.

Los empleadores señalan brechas de habilidades.

Las universidades se ven presionadas a alinear el aprendizaje más estrechamente con las cambiantes necesidades económicas.

Los profesionales necesitan recualificarse continuamente.

Los formadores poseen conocimientos que podrían llegar a muchas más personas.

Y la tecnología digital permite que el aprendizaje sea más flexible y esté menos limitado por la geografía.

Al mismo tiempo:

No todo el mundo tiene la misma conectividad.

No todos los cursos merecen un certificado.

No todos los formadores tienen las cualificaciones necesarias.

No todas las experiencias digitales producen aprendizaje.

Y no todos los problemas de empleo son problemas educativos.

Por tanto, el desafío no consiste en digitalizar la educación lo más rápido posible.

Consiste en construir una mejor infraestructura de aprendizaje.

Preguntas frecuentes

¿Por qué Túnez necesita más plataformas de aprendizaje digital?

Túnez enfrenta un desempleo juvenil considerable, desajustes de habilidades, transiciones difíciles de la educación al empleo y una demanda creciente de competencias digitales y técnicas. Las plataformas de aprendizaje digital pueden complementar las escuelas, universidades, la formación profesional y los formadores existentes, al hacer que la mejora y la recualificación de habilidades estructuradas sean más flexibles y accesibles desde distintas zonas geográficas.

¿Qué tan conectado está Túnez?

Los datos del Banco Mundial indican que el 77 % de la población de Túnez utilizó internet en 2024. Por separado, el censo de Túnez de 2024 informó que el 40,4 % de los hogares tenía conexión a internet, mientras que las suscripciones a datos móviles equivalían a alrededor de 91 por cada 100 habitantes en julio de 2025. Estos indicadores utilizan definiciones distintas y, en conjunto, muestran tanto una adopción digital importante como brechas de acceso que persisten.

¿Pueden los cursos en línea reducir el desempleo en Túnez?

No por sí solos. El desempleo también depende de la inversión, el crecimiento económico, la demanda de mano de obra, las condiciones empresariales y la creación de empleo. El aprendizaje digital puede contribuir al ayudar a las personas a desarrollar y demostrar habilidades pertinentes, pero la educación no puede compensar la falta de oportunidades laborales.

¿Puede el aprendizaje digital reemplazar a las universidades?

No. Las universidades ofrecen una educación académica amplia, investigación, titulaciones reconocidas e itinerarios profesionales que los cursos digitales breves no pueden reproducir. El aprendizaje digital resulta especialmente útil como complemento para la mejora flexible de habilidades, la recualificación, la especialización, la educación continua y el aprendizaje combinado.

¿Por qué son importantes los proyectos en la educación digital?

Los proyectos exigen que los alumnos apliquen diversos conocimientos para producir algo significativo. Pueden ofrecer pruebas más sólidas de competencia práctica que la mera finalización de un curso y ayudar a conectar la educación con el aprendizaje basado en habilidades.

¿Cuáles son los mayores riesgos del aprendizaje digital en Túnez?

Entre los riesgos importantes se encuentran el acceso desigual a internet y a dispositivos, el contenido de baja calidad, las evaluaciones deficientes, las credenciales engañosas, la protección inadecuada de datos, las barreras de accesibilidad y la dependencia excesiva de la tecnología en lugar del diseño didáctico.

¿Debería Túnez crear más contenidos de aprendizaje locales?

El contenido pertinente a nivel local puede aportar valor cuando el material internacional no se ajusta a los idiomas, las normativas, la economía o el contexto profesional de Túnez. El mejor ecosistema debería combinar la experiencia local con el acceso al conocimiento global, en lugar de elegir entre una cosa y la otra.

Conclusión

Túnez no necesita más plataformas de aprendizaje digital simplemente porque la educación digital esté de moda.

Las necesita porque la forma en que las personas aprenden, trabajan y desarrollan sus habilidades está cambiando.

Las personas necesitan oportunidades para aprender más allá de la escuela.

Los trabajadores necesitan actualizar sus capacidades.

Los jóvenes necesitan mejores puentes entre la educación y la vida profesional.

Los formadores necesitan mejores formas de difundir sus conocimientos.

Las organizaciones necesitan sistemas flexibles para desarrollar a sus empleados.

Y cada vez más, los alumnos deberían poder mostrar no solo qué curso completaron, sino qué pueden hacer realmente.

Las plataformas de aprendizaje digital pueden ayudar a construir esa infraestructura.

Pero solo si Túnez evita uno de los errores más fáciles de cometer en tecnología educativa:

confundir el acceso a la tecnología con el acceso al aprendizaje.

El objetivo no es tener más videos.

No es tener más certificados.

No es tener más plataformas solo por tener más plataformas.

El objetivo debería ser un ecosistema de aprendizaje más rico en el que las personas puedan:

acceder al conocimiento

↓

practicar habilidades

↓

recibir comentarios

↓

crear trabajos reales

↓

demostrar sus capacidades

↓

seguir aprendiendo.

Si Túnez logra desarrollar un ecosistema de este tipo, el aprendizaje digital se convertirá en algo más que una tendencia en tecnología educativa.

Pasará a formar parte de la infraestructura de capital humano del país.

Fuentes externas utilizadas

Instituto Nacional de Estadística de Túnez — Análisis temático del Censo de Población y Vivienda de 2024 Se utilizó para los indicadores actuales de Túnez, entre ellos la conectividad a internet en los hogares, el desempleo, el desempleo de los graduados, el desempleo juvenil, la demografía y el acceso a la educación. El censo informó que el 40,4 % de los hogares tenía conexión a internet y que el desempleo entre las personas de 15 a 34 años era del 29,9 % en el cuarto trimestre de 2024.

Autoridad Nacional de Telecomunicaciones de Túnez — Panel mensual, julio de 2025

El futuro del aprendizaje basado en habilidades Enlace desde los apartados sobre empleabilidad y pruebas de habilidades.

Aprendizaje en línea, híbrido o presencial: ¿cuál es mejor? Se utiliza para explicar que el aprendizaje digital debería complementar la educación presencial, no reemplazarla automáticamente.

Por qué los formadores deberían empezar a vender cursos en línea Enlace desde el apartado sobre las oportunidades para los formadores.

Cómo GenAlpha ayuda a los formadores a crear mejores cursos Se utiliza al hablar de cómo las plataformas de aprendizaje pueden facilitar la creación de cursos estructurados.

Cómo los cuestionarios y las tareas mejoran el aprendizaje Enlace desde el apartado sobre aprendizaje práctico.

Cómo elegir el curso en línea adecuado Se utiliza al hablar de la calidad y la confianza de los alumnos. Se utilizó para los indicadores actuales de conectividad móvil. En julio de 2025, había aproximadamente 91,2 suscripciones a datos móviles por cada 100 habitantes.

Organización Internacional del Trabajo — Jóvenes que no estudian ni trabajan en Túnez Publicado: febrero de 2026 Se utilizó para los indicadores actuales del mercado laboral juvenil. La OIT informa que en 2024 la tasa de jóvenes que no estudiaban ni trabajaban entre los tunecinos de 15 a 29 años fue del 29,4 %, y que el desempleo juvenil entre las personas de 15 a 24 años alcanzó el 36,8 % en el segundo trimestre de 2025.

Banco Mundial — Fortalecimiento de la educación terciaria para la empleabilidad, la innovación y la resiliencia Publicado: febrero de 2025 Se utilizó para analizar la empleabilidad de los graduados tunecinos, los desajustes de habilidades, las brechas en el aprendizaje basado en el trabajo, los vínculos entre universidades e industria, la transformación digital y la demanda de habilidades digitales y ecológicas. El Banco Mundial aprobó 100 millones de dólares estadounidenses para el proyecto, que tiene como objetivo beneficiar al menos a 145.000 estudiantes y miembros del profesorado para 2030.

Banco Mundial — Datos del país: Túnez Se utilizó para el indicador más reciente del Banco Mundial sobre el uso individual de internet, que alcanzó el 77 % en 2024.

UNICEF Túnez — Educación de calidad Se utilizó para los indicadores sobre la calidad del aprendizaje y el abandono escolar, basados en MICS 2023 de Túnez y otras pruebas educativas, incluidas las brechas en lectura y matemáticas básicas, la desigualdad en la finalización de la educación secundaria básica y los programas Second Chance.

UNICEF — Estrategia de Educación Digital 2025–2030 Publicado: enero de 2026 Se utilizó para el principio de que la educación digital debe priorizar resultados de aprendizaje medibles, pruebas, inclusión, accesibilidad y la reducción de las brechas de género, discapacidad, idioma y conectividad, en lugar de tratar el despliegue de tecnología como el objetivo.

UNESCO, UNICEF y UIT — Carta para plataformas públicas de aprendizaje digital Publicado: marzo de 2026 Se utilizó para los principios relacionados con entornos confiables de aprendizaje digital, inclusión, rendición de cuentas, igualdad de oportunidades, bienestar, seguridad y la consideración del aprendizaje digital como parte de una infraestructura educativa más amplia.

Unión Internacional de Telecomunicaciones — Informe sobre conectividad global 2025 Se utilizó para el concepto de conectividad universal y significativa y sus seis dimensiones: calidad, disponibilidad, asequibilidad, dispositivos, habilidades y seguridad.