لا يقتصر اختيار موضوع لدورة تدريبية عبر الإنترنت على طرح السؤال: «ما الذي أجيده؟»

كما لا يتعلق الأمر بالعثور على الكلمة المفتاحية ذات حجم البحث الأعلى أو تقليد أيٍّ من الدورات التي تبدو شائعة في سوق قائم.

يقع موضوع الدورة التدريبية القوية عبر الإنترنت عند تقاطع أربعة أمور:

ما يمكنك تدريسه بمصداقية + ما يحتاج إليه متعلم محدد + ما يُظهر الناس طلبًا عليه + ما يمكن أن يتحول إلى حصيلة تعليمية ذات قيمة.

هذا المزيج مهم لأن الموضوع قد يكون ممتعًا من دون أن يكون مفيدًا، أو شائعًا من دون أن يتوافق مع خبرتك، أو قيّمًا لكنه واسع للغاية بحيث لا يمكن تحويله إلى دورة متماسكة.

على سبيل المثال، «التسويق الرقمي» موضوع.

أما «إنشاء أول استراتيجية تسويق رقمي لمشروع صغير» فهو أقرب بكثير إلى أن يكون دورة تدريبية.

فالنسخة الثانية تحدد أمرًا ينبغي أن يتمكن المتعلم من إنجازه في نهاية المطاف.

يدعم البحث التربوي هذا النهج الموجّه نحو النتائج. ويوصي مركز الابتكار في التدريس بجامعة Cornell بالبدء بتصور واضح لما ينبغي أن يعرفه المتعلمون أو يقدّروه أو يتمكنوا من إنجازه عند انتهاء الدورة.

لذلك، قبل تسجيل الدروس، أو بناء الوحدات، أو اختيار منصة، أو تحديد السعر، عليك الإجابة عن سؤال أكثر جوهرية:

ما الذي يستحق تدريسه، ولمن، وصولًا إلى أي نتيجة؟

يقدم هذا الدليل إطارًا عمليًا للإجابة عن هذا السؤال.

ما الذي يجعل موضوع الدورة التدريبية عبر الإنترنت جيدًا؟

موضوع الدورة التدريبية الجيد عبر الإنترنت هو مجال محدد من المعرفة أو المهارات يستطيع المدرّس تدريسه بمصداقية، ويساعد مجموعة معرّفة من المتعلمين على تحقيق نتيجة ذات قيمة.

يتضمن هذا التعريف عدة عناصر.

غالبًا ما يتسم الموضوع القوي بما يلي:

• جمهور واضح؛

• مشكلة أو هدف أو طموح يمكن التعرّف عليه؛

• خبرة كافية لدى المدرّس؛

• تحوّل قابل للتعليم؛

• أدلة على اهتمام الناس بالمشكلة؛

• نطاق واقعي لدورة واحدة؛

• عمق كافٍ لدعم الممارسة والتطبيق.

وهذا يعني أن «أفضل» موضوع نادرًا ما يكون الموضوع الأكثر شيوعًا فحسب.

تخيّل ثلاث دورات محتملة:

الدورة أ: التسويق

الدورة ب: التسويق عبر وسائل التواصل الاجتماعي

الدورة ج: إنشاء استراتيجية محتوى على LinkedIn لمدة 30 يومًا لاستشاريي الشركات بين الشركات

قد يكون للدورة أ أكبر جمهور محتمل.

لكنها لا توضح تقريبًا أي شيء عن المتعلم أو نقطة انطلاقه أو النتيجة المنشودة.

أما الدورة ج، فتخاطب مجموعة أصغر بكثير، لكن قيمتها أسهل فهمًا.

وهذا هو المبدأ الأول لاختيار الموضوع:

جاذبية الموضوع الواسعة لا تعني بالضرورة صلته القوية بالمتعلم.

الخطوة 1: ابدأ بما يمكنك تدريسه بمصداقية

ابدأ بإعداد قائمة بمعارفك وخبراتك.

لا تحصر نفسك في المؤهلات الرسمية.

يمكن أن تأتي الخبرة من مصادر متعددة:

• الدراسة الأكاديمية؛

• الخبرة المهنية؛

• الشهادات؛

• سنوات من الممارسة؛

• ريادة الأعمال؛

• البحث؛

• التدريس؛

• الاستشارات؛

• حل المشكلات المتكرر؛

• العمل الإبداعي أو التقني؛

• التجربة الحياتية عند ملاءمتها.

على سبيل المثال، قد يتمكن شخص أمضى خمس سنوات في إدارة حملات الإعلانات المدفوعة من تدريس إعداد الحملات وتحسينها، حتى إن لم يحمل شهادة جامعية في التسويق.

وقد يمتلك باحث جامعي معرفة نظرية عميقة، لكن خبرة محدودة في تطبيق المفاهيم نفسها في بيئة تجارية.

قد يكون كلاهما قادرًا على التدريس.

لكن ربما يكون كلٌّ منهما مؤهلًا لتدريس دورات مختلفة.

أعدّ قائمة بخبراتك

دوّن إجابات عن أسئلة مثل:

• ماذا أنجزت مهنيًا؟

• ما المشكلات التي حللتها مرارًا؟

• ما الأمور التي يطلب الزملاء أو العملاء مساعدتي فيها؟

• ما الذي أستطيع فعله ويجده المبتدئون صعبًا غالبًا؟

• ما العمليات التي طورتها؟

• ما الأخطاء التي تعلمت تجنبها؟

• ما الذي أستطيع عرضه عمليًا بدلًا من الاكتفاء بشرحه؟

• ما الموضوعات التي أستطيع الإجابة بثقة عن الأسئلة المتعلقة بها؟

قد تنتهي بقائمة مثل:

الإعلانات على Facebook استراتيجية المحتوى اكتساب العملاء WordPress التسويق عبر البريد الإلكتروني التجارة الإلكترونية تحليلات التسويق

لا تختر بعد.

في هذه المرحلة، أنت تحدد مجالات معرفية محتملة، لا موضوعات نهائية للدورات.

الخطوة 2: حدّد المتعلم قبل وضع اللمسات الأخيرة على الموضوع

يصبح تحديد الموضوع أسهل بكثير عندما تعرف من سيتعلمه.

توصي Cornell بدراسة الطلاب المتوقع التحاقهم بالدورة، بما في ذلك معارفهم السابقة وخبراتهم ودوافعهم، قبل تصميم الدورة نفسها.

وبالمثل، تشير الأكاديميات الوطنية إلى أن المعرفة السابقة والأهداف والسياق وخصائص المتعلم تؤثر في كيفية تعلّم الناس.

ولهذا الأمر آثار عملية على منشئي الدورات المستقلين.

تأمل الموضوع التالي:

Excel

يمكنك إنشاء دورات مثل:

• أساسيات Excel للمبتدئين تمامًا

• Excel للمحاسبين

• النمذجة المالية باستخدام Excel

• لوحات معلومات Excel لمديري المبيعات

• تحليل البيانات باستخدام Excel للباحثين

• أتمتة سير العمل باستخدام Excel لفرق العمليات

البرنامج نفسه.

لكنها ست دورات مختلفة تمامًا.

عرّف متعلمك بخصائص مفيدة

لست بحاجة إلى إنشاء شخصية تسويقية خيالية لها اسم وقهوة مفضلة وهوايات مختلقة.

ركّز على الخصائص التي تؤثر فعلًا في تجربة التعلم.

على سبيل المثال:

من هم؟ مدرّبون مستقلون.

ما الذي يعرفونه مسبقًا؟ لديهم خبرة في مجالهم، لكنهم لم يسبق لهم تصميم دورة تدريبية عبر الإنترنت.

ما الذي يسعون إلى تحقيقه؟ تحويل جزء من خبراتهم إلى منتج تعليمي رقمي منظم.

ما الذي يعيقهم؟ لا يعرفون كيفية اختيار المحتوى أو تنظيم الوحدات أو تصميم أنشطة تعليمية.

هذا أكثر فائدة بكثير من الاكتفاء بالقول:

جمهوري من البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و45 عامًا.

فالعمر وحده قد لا يخبرك بالكثير عن محتوى الدورة.

كيفية إنشاء دورة تدريبية عبر الإنترنت: دليل خطوة بخطوة

الخطوة 3: ابحث عن مشكلة أو هدف أو قدرة منشودة

نادرًا ما يشتري الناس التعليم لمجرد وجود موضوع ما.

فهم يريدون عادةً الوصول إلى شيء ما من خلال التعلم.

قد يرغبون في:

• إنجاز مهمة؛

• حل مشكلة متكررة؛

• اكتساب كفاءة أكبر؛

• الاستعداد لدور وظيفي؛

• إنجاز مشروع؛

• الحصول على شهادة؛

• تحسين الأداء المهني؛

• فهم موضوع غير مألوف؛

• تجنب أخطاء مكلفة؛

• إنشاء شيء ما.

يشير تجميع الأكاديميات الوطنية للأبحاث حول الدافعية إلى أن دافعية المتعلمين تتأثر جزئيًا بمدى إدراكهم لقيمة ما يتعلمونه وفائدته، وبمدى ارتباطه بأهدافهم.

وهذا يتيح لمنشئي الدورات طرح سؤال مفيد:

لماذا سيهتم شخص ما بهذا الموضوع بما يكفي ليخصص وقتًا لتعلمه؟

انتقل من الموضوع إلى مشكلة المتعلم

تأمل ما يلي:

الموضوع: التحدث أمام الجمهور

مشكلات محتملة لدى المتعلمين:

• أتجمد أثناء تقديم العروض.

• لا أستطيع إعداد عرض تقديمي مقنع ومنظم.

• لديّ عرض لمستثمرين الشهر المقبل.

• أحتاج إلى تقديم أفكار تقنية لزملاء غير تقنيين.

• أجد صعوبة في التحدث بثقة أمام الكاميرا.

قد تؤدي كل مشكلة إلى دورة مختلفة.

وبالمثل، يمكن أن يتحول موضوع:

الذكاء الاصطناعي

إلى:

استخدام الذكاء الاصطناعي لإعداد المواد التعليمية للمعلمين

أو:

أتمتة المهام الإدارية المتكررة باستخدام الذكاء الاصطناعي

أو:

مقدمة في الذكاء الاصطناعي التوليدي لمديري الأعمال

ولا يعني هذا التأطير الأضيق بالضرورة أن الدورة أقل قيمة.

بل غالبًا ما يجعل قيمتها أسهل فهمًا.

الخطوة 4: حدّد النتيجة قبل اختيار الموضوع النهائي

من الاختبارات المفيدة لأي فكرة لدورة إكمال هذه الجملة:

بحلول نهاية هذه الدورة، سيتمكن المتعلمون من ________.

توصي Carnegie Mellon بصياغة أهداف التعلم حول ما ينبغي أن يتمكن الطلاب من إنجازه فعليًا في نهاية الدورة. كما تؤكد أهمية التوافق بين الأهداف والتقييمات والاستراتيجيات التعليمية.

وتشير Cornell كذلك إلى أن نواتج التعلم تساعد المدرّسين على تحديد النطاق والمحتوى المناسبين للدورة.

وهذا مفيد للغاية عند اختيار موضوع الدورة.

قارن هذه الأمثلة

ضعيف:

تعلّم ريادة الأعمال.

أفضل:

إعداد نموذج عمل أساسي لفكرة شركة ناشئة جديدة واختباره.

---

ضعيف:

تعلّم وسائل التواصل الاجتماعي.

أفضل:

إعداد استراتيجية محتوى لوسائل التواصل الاجتماعي لمدة 30 يومًا لمشروع صغير.

---

ضعيف:

تعلّم إدارة المشاريع.

أفضل:

تخطيط مشروع صغير وإدارته باستخدام المحطات الرئيسية والمسؤوليات والمخاطر والمواعيد النهائية.

توضح الصيغ الأفضل ما ينبغي أن تتضمنه الدورة.

كما توضح ما لا ينبغي أن تتضمنه على الأرجح.

وهذا يقي من إحدى أكثر مشكلات تصميم الدورات شيوعًا: محاولة تدريس كل ما تعرفه عن مجال ما.

الخطوة 5: تحقق مما إذا كان الناس يهتمون فعلًا بالموضوع

الخبرة الشخصية والقيمة التعليمية ضروريتان.

لكنهما لا تثبتان وجود طلب في السوق.

قبل استثمار الكثير في الإنتاج، ابحث عن أدلة على أن الناس يحاولون حل المشكلة بفاعلية.

يمكنك دراسة الطلب عبر عدة مصادر.

تحدث إلى المتعلمين المحتملين

غالبًا ما تكون المحادثات المباشرة من أقوى مصادر الرؤى.

اسأل المتعلمين المحتملين:

• ما الذي تحاولون تحقيقه؟

• ما الذي يجعل ذلك صعبًا؟

• ما الذي جربتموه بالفعل؟

• ما أكثر ما يسبب لكم الالتباس؟

• كيف تتعاملون مع الأمر اليوم؟

• هل سبق أن دفعتم مقابل الحصول على مساعدة؟

• ما الذي ينبغي أن تساعدكم دورة مفيدة على إنجازه؟

لا تسأل فقط:

«هل ستشترون دورتي؟»

فالناس غالبًا ما لا يجيدون توقع ما سيشترونه لاحقًا.

تميل الأسئلة المتعلقة بالسلوك الحالي والمشكلات الواقعية إلى أن تكون أكثر إفادة.

على سبيل المثال، قد يكشف سؤال:

«كيف حاولت تعلّم ذلك في المرة السابقة؟»

أكثر مما يكشفه سؤال:

«هل ستلتحق بدورة عن هذا الموضوع؟»

استخدم سلوك البحث كمؤشر على الطلب

قد تساعد بيانات البحث على تحديد ما إذا كان الناس يبحثون بفاعلية عن معلومات مرتبطة بموضوعك.

تتيح Google Trends مقارنة عبارات البحث والموضوعات الأوسع، ودراسة الاهتمام بمرور الوقت، ومقارنة المناطق، والاطلاع على عمليات البحث ذات الصلة.

يمكنك مقارنة:

«التحدث أمام الجمهور» «مهارات تقديم العروض» «تقديم العروض» «التحدث بثقة»

أو:

«لوحات معلومات Excel» «تحليل البيانات باستخدام Excel» «النمذجة المالية Excel»

وقد تكشف عمليات البحث ذات الصلة أيضًا عن كيفية وصف الناس لاحتياجاتهم. وتوضح Google أن ميزة عمليات البحث ذات الصلة تعرض عمليات بحث مرتبطة بالمصطلح الذي يجري البحث عنه.

لكن هناك قيدًا مهمًا.

لا تعادل بيانات Google Trends حجم السوق

تُطبّع قيم Google Trends وتُعرض على مقياس من 0 إلى 100، استنادًا إلى الاهتمام النسبي بالبحث. وهي ليست أرقامًا مطلقة لحجم البحث.

وهذا يعني أن:

الموضوع أ = 80 الموضوع ب = 40

لا يعني بالضرورة أن الموضوع أ يحظى بعدد عمليات بحث يساوي ضعف عدد عمليات البحث عن الموضوع ب تمامًا.

استخدم Trends لتحديد الأنماط والموسمية والاهتمام النسبي والفروق الإقليمية واللغة المستخدمة في عمليات البحث ذات الصلة.

ولا تتعامل معها كنظام شامل للتحقق من السوق.

الخطوة 6: ادرس الدورات القائمة من دون تقليدها تلقائيًا

المنافسة مؤشر مفيد.

ابحث في:

• أسواق الدورات التدريبية؛

• المنصات التعليمية؛

• YouTube؛

• الكتب؛

• ورش العمل؛

• المعسكرات التدريبية؛

• الشهادات المهنية؛

• الندوات عبر الإنترنت؛

• المجتمعات.

اسأل:

ما الذي يُدرّس بالفعل؟

لمن يُدرّس؟

ما النتائج التي يعد بها المنافسون؟

ما الموضوعات التي تتكرر في المناهج؟

ممَّ يشتكي المتعلمون؟

أين يمكن أن توجد فئة غير مخدومة بما يكفي، أو مجال للتطبيق؟

لنفترض أنك وجدت عشرات الدورات التي تعلّم تصميم Canva بشكل عام.

هذا لا يعني تلقائيًا:

هناك منافسة كبيرة جدًا. استسلم.

بل قد يعني وجود طلب راسخ.

قد تكمن الفرصة في تغيير الجمهور أو النتيجة أو السياق:

Canva للمعلمين

إنشاء مجموعة هوية للعلامة التجارية على وسائل التواصل الاجتماعي باستخدام Canva

عروض Canva التقديمية للاستشاريين

Canva لفرق التواصل في المؤسسات غير الربحية

ينبغي للمنافسة أن تساعدك على فهم السوق.

ولا ينبغي لها أن تصمم دورتك نيابةً عنك.

الخطوة 7: لا تختر موضوعًا لمجرد أنه رائج

قد تخلق الزيادة المفاجئة في الاهتمام طلبًا تعليميًا حقيقيًا.

لكن اتباع الاتجاهات ينطوي على مخاطر.

تحذّر إرشادات Google للناشرين على الويب صراحةً من إنتاج محتوى عن موضوعات لمجرد أنها رائجة، عندما لا تتناسب تلك الموضوعات مع الجمهور الحالي للمنشئ أو خبرته.

وينطبق المبدأ نفسه على الدورات.

تخيّل أن الذكاء الاصطناعي أصبح شائعًا للغاية.

يرى منشئ دورات استخدم تطبيقًا للذكاء الاصطناعي لمدة أسبوعين هذا الاتجاه، فينشئ دورة بعنوان:

إتقان الذكاء الاصطناعي للأعمال

قد يكون هناك سوق لهذا الموضوع.

لكن قد لا تكون هناك خبرة كافية.

وقد تكون الدورة الأكثر مصداقية بعنوان:

كيف أستخدم الذكاء الاصطناعي التوليدي لإعداد مسودات أولية للمحتوى التسويقي

إذا كانت تعكس تجربة المنشئ فعلًا.

قد تكشف الاتجاهات عن فرص.

لكنها لا تصنع الخبرة.

غالبًا ما تكون المشكلة المتكررة أكثر قيمة من مصطلح رائج مؤقت، عند إنشاء دورة تبقى مفيدة طويلًا.

اسأل:

هل سيظل المتعلمون بحاجة إلى هذه القدرة بعد عام من الآن؟

إذا استمرت المشكلة الأساسية حتى لو تغيرت المصطلحات، فقد يكون الموضوع أكثر استدامة.

الخطوة 8: ضيّق نطاق الموضوع حتى يصبح قابلًا للتدريس

تبدو الموضوعات الواسعة جذابة لأنها توحي بأسواق أكبر.

لكن الدورات الواسعة تخلق مشكلات في التصميم.

تخيّل إنشاء دورة بعنوان:

دورة الأعمال الشاملة

ماذا ينبغي أن تتضمن؟

التسويق؟

المحاسبة؟

الاستراتيجية؟

المبيعات؟

القيادة؟

العمليات؟

أساسيات القانون؟

التمويل؟

التوظيف؟

الابتكار؟

تكاد محاولة تغطية كل شيء تعني حتمًا تغطية معظمه بشكل سطحي.

توصي Cornell بتحديد نواتج التعلم، جزئيًا لأن ذلك يُلزم المدرّسين باتخاذ قرارات صعبة بشأن المحتوى الضروري فعلًا في الدورة.

وتوصي Carnegie Mellon كذلك باختيار الموضوعات وتنظيمها وفقًا لأهداف التعلم الخاصة بالدورة.

استخدم طريقة التضييق ذات المستويات الثلاثة

ابدأ بالمجال:

التسويق

اختر المهارة أو المشكلة:

استراتيجية المحتوى

أضف جمهورًا أو نتيجة:

إنشاء استراتيجية محتوى على LinkedIn للشركات بين الشركات

يمكنك تضييق النطاق أكثر:

إنشاء استراتيجية محتوى على LinkedIn لمدة 30 يومًا للاستشاريين المستقلين

أصبح تصميم الدورة أسهل بكثير الآن.

الخطوة 9: تأكد من أن الموضوع واسع بما يكفي ليكون دورة

للتضييق حدوده.

فبعض الموضوعات مفيدة، لكنها لا تبرر دورة كاملة.

على سبيل المثال:

كيفية تغيير صورة ملفك الشخصي على LinkedIn

قد يكون من الممكن شرح ذلك في درس تعليمي قصير.

ينبغي أن يتضمن موضوع الدورة عادةً قدرًا كافيًا من المعرفة أو الحكم أو الممارسة أو تنمية المهارات، بما يبرر تجربة تعليمية منظمة.

اسأل:

• هل تتضمن عدة مهارات فرعية ذات قيمة؟

• هل يحتاج المتعلم إلى الممارسة؟

• هل تستحق الأخطاء الشائعة التناول؟

• هل تُحدث الخبرة فرقًا ملموسًا؟

• هل يمكن للمتعلمين إنتاج مخرج أو إثبات كفاءتهم؟

• هل يتطلب الموضوع ترتيبًا متسلسلًا؟

إذا كانت إجابتك عن معظم هذه الأسئلة «لا»، فربما يكون لديك درس أو مقال أو فيديو أو دليل قابل للتنزيل، لا دورة تدريبية.

وهذا أمر مقبول.

فليست كل فكرة مفيدة بحاجة إلى التحول إلى دورة.

الخطوة 10: قيّم ما إذا كان من الممكن إثبات النتيجة

يتيح الموضوع القوي بوجه خاص للمتعلمين إنتاج دليل على التعلم.

على سبيل المثال:

| موضوع الدورة | دليل محتمل | |---|---| | Excel لتحليل الأعمال | مصنف تحليل مكتمل | | استراتيجية وسائل التواصل الاجتماعي | استراتيجية محتوى لمدة 30 يومًا | | التحقق من صحة فكرة شركة ناشئة | تقرير مقابلات مع العملاء | | تصميم واجهات المستخدم | نموذج أولي لواجهة تفاعلية | | أساسيات Python | برنامج صغير يعمل | | إدارة المشاريع | خطة مشروع مكتملة | | التسويق عبر البريد الإلكتروني | سلسلة رسائل بريد إلكتروني مؤتمتة | | التدريس عبر الإنترنت | دورة مصغرة مصممة |

وهذا مهم لأنه يسمح للدورة بتجاوز:

شاهد ← تذكّر

والانتقال نحو:

تعلّم ← مارس ← أنشئ ← تلقَّ ملاحظات ← أثبت ما تعلّمته

توصي إرشادات Carnegie Mellon بأن تكشف التقييمات ما إذا كان المتعلمون قد حققوا الأهداف المقصودة، وأن تتضمن، حين يكون ذلك ممكنًا، مهام واقعية تتطلب منهم نقل ما تعلموه إلى مواقف جديدة.

الخطوة 11: قيّم قدرتك على إبقاء الدورة دقيقة

بعض الموضوعات تتغير ببطء.

فالحساب الأساسي مستقر نسبيًا.

أما واجهة منصة إعلانية فقد تتغير كثيرًا.

قد تتطلب الموضوعات المتعلقة بما يلي تحديثات منتظمة:

• البرامج؛

• الذكاء الاصطناعي؛

• اللوائح التنظيمية؛

• الضرائب؛

• منصات الإعلانات؛

• الأمن السيبراني؛

• وسائل التواصل الاجتماعي؛

• الأدوات الرقمية؛

قبل اختيار الموضوع، اسأل:

هل أستطيع صيانة هذه الدورة بصورة واقعية؟

فالدورة التي تصبح معلوماتها غير دقيقة بعد ستة أشهر من إطلاقها قد تسبب مشكلات أكثر من دورة لا تُطلَق أبدًا.

يمكنك تقليل عبء الصيانة بالتركيز على المبادئ المستدامة، وعدم تدريس التفاصيل المرتبطة ببرنامج محدد إلا عند الحاجة.

على سبيل المثال:

بدلًا من بناء دورة تسويق كاملة تتمحور حول مواقع أزرار محددة في لوحة تحكم إعلانية، علّم استراتيجية الحملات، ثم اعرض كيفية تطبيق المبادئ في الواجهة الحالية.

الخطوة 12: قيّم أفضل أفكار الدورات لديك

قد تظل لديك في هذه المرحلة عدة أفكار قابلة للتطبيق.

بدلًا من الاختيار بالحدس، قيّمها وفق المعايير نفسها.

امنح كل فكرة درجة من 1 إلى 5.

| المعيار | السؤال | |---|---| | الخبرة | هل أستطيع تدريس هذا الموضوع بمصداقية؟ | | مشكلة المتعلم | هل توجد مشكلة أو غاية واضحة؟ | | الطلب | هل توجد أدلة على اهتمام الناس بالموضوع؟ | | النتيجة | هل أستطيع تحديد ما سيحققه المتعلمون؟ | | النطاق | هل يمكن تقديم الموضوع بشكل متماسك في دورة واحدة؟ | | العملية | هل يستطيع المتعلمون ممارسة المهارة؟ | | التميّز | هل يوجد سبب واضح لاختيار هذه الدورة؟ | | الاستدامة | هل سيظل الموضوع مفيدًا؟ | | إمكانية الإنتاج | هل أستطيع إنشاء الدورة بصورة واقعية؟ | | الصيانة | هل أستطيع الحفاظ على دقتها؟ |

لنفترض أن لديك ثلاث أفكار:

| الفكرة | الخبرة | الطلب | النتيجة | التميّز | إمكانية التنفيذ | |---|---:|---:|---:|---:|---:| | التسويق الرقمي الشامل | 5 | 5 | 2 | 1 | 2 | | محتوى LinkedIn للاستشاريين | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | | دورة متقدمة في تسويق الذكاء الاصطناعي | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 |

قد لا يكون الموضوع الأوسع أو الأكثر رواجًا هو أفضل فرصة.

ولا يمثّل نظام التقييم معادلة سحرية تحدد الإجابة الصحيحة.

فالغرض منه هو كشف افتراضاتك.

الخطوة 13: اختبر الموضوع قبل إنشاء الدورة كاملة

أصبح لديك الآن موضوع مرشح.

لا تسجل فورًا 40 درسًا.

بل اختبره.

أنشئ أصغر نسخة ممكنة تنتج أدلة مفيدة.

يمكنك:

• تقديم ورشة عمل مباشرة؛

• تدريس المحتوى لخمسة متعلمين؛

• نشر مقال مفصل؛

• استضافة ندوة عبر الإنترنت؛

• إنشاء دورة بريد إلكتروني قصيرة؛

• تنظيم مجموعة صغيرة؛

• نشر دورة مصغرة؛

• إنشاء صفحة هبوط وجمع بيانات المهتمين؛

• إجراء مقابلات إضافية مع المتعلمين.

لنفترض أنك تخطط لإنشاء دورة بعنوان:

إنشاء أول نموذج مالي لشركة ناشئة

بدلًا من تسجيل دورة مدتها عشر ساعات فورًا، قدّم ورشة عمل مدتها ساعتان.

راقب ما يحدث.

أين يواجه المتعلمون صعوبة؟

أي المفاهيم يحتاج إلى مزيد من الشرح؟

ما الأسئلة التي تتكرر؟

ما الأجزاء التي تبدو بديهية لك لكنها مربكة للمبتدئين؟

هل يستطيع المتعلمون إنشاء النموذج فعلًا؟

غالبًا ما يكشف التدريس الفعلي مشكلات في تصميم الدورة لا يمكن للأبحاث المكتبية كشفها.

كيفية التحقق من فكرة دورة تدريبية عبر الإنترنت قبل إنشائها

صيغة عملية لموضوع دورة تدريبية عبر الإنترنت

إذا كنت تجد صعوبة في تحويل خبرتك إلى موضوع فعلي، فجرّب هذه الصيغة:

ساعد [جمهورًا محددًا] على تحقيق [نتيجة محددة] باستخدام/من خلال تعلّم [مهارة أو منهج].

على سبيل المثال:

ساعد رواد الأعمال المبتدئين على التحقق من صحة فكرة مشروع تجاري عبر إجراء مقابلات مع العملاء.

ساعد المدرّبين المستقلين على تصميم أول دورة تدريبية منظمة لهم عبر الإنترنت.

ساعد أصحاب المشاريع الصغيرة على إعداد توقع شهري مبسط للتدفق النقدي باستخدام Excel.

ساعد المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي لإعداد المواد التعليمية بكفاءة.

ساعد المسوّقين المبتدئين على تحليل أداء الحملات باستخدام مؤشرات تسويقية عملية.

ليس المقصود أن تصبح هذه الصيغة عنوان دورتك النهائي تلقائيًا.

إنها أداة للتفكير.

إذا لم تستطع ملأها بوضوح، فقد تكون فكرة الدورة ما تزال مبهمة للغاية.

الموضوع مقابل الجمهور مقابل النتيجة: افهم الفرق

غالبًا ما يحدث التباس بين هذه المفاهيم الثلاثة.

الموضوع

ما الذي يجري تدريسه؟

التسويق عبر البريد الإلكتروني.

الجمهور

من الذي يتعلمه؟

أصحاب متاجر التجارة الإلكترونية.

النتيجة

ما الذي سيتمكنون من إنجازه؟

إنشاء سلسلة رسائل بريد إلكتروني مؤتمتة لما بعد الشراء.

اجمعها معًا:

التسويق عبر البريد الإلكتروني للتجارة الإلكترونية: أنشئ أول سلسلة رسائل مؤتمتة لما بعد الشراء

يوفر الموضوع سياقًا.

ويمنح الجمهور المحتوى صلةً بالمتعلم.

وتمنح النتيجة المحتوى اتجاهًا.

غالبًا ما يأتي التحديد القوي لموقع الدورة من الجمع بين العناصر الثلاثة.

هل تحتاج إلى فكرة دورة فريدة تمامًا؟

لا.

غالبًا لا تحتاج إلى ابتكار موضوع لم يسبق لأحد تدريسه.

بل إن غياب المنافسة قد تكون له تفسيرات متعددة.

ربما اكتشفت فرصة لا تحظى بخدمة كافية.

أو ربما لا يرغب عدد كبير من الناس في الدورة.

وقد يأتي الابتكار من:

• الجمهور؛

• الأمثلة؛

• أسلوب التدريس؛

• المشروع العملي؛

• العمق؛

• خبرة المدرّس؛

• سياق المجال؛

• الإطار؛

• التنسيق؛

• تجربة التعلم.

قد توجد بالفعل مئات الدورات في إدارة المشاريع.

ومع ذلك، تستطيع دورة بعنوان:

إدارة المشاريع لمنسقي المشاريع في المنظمات غير الحكومية للمرة الأولى

أن تخدم متعلمًا محددًا بكفاءة كبيرة.

لا يتطلب التميّز ابتكار فرع جديد من المعرفة البشرية.

بل يتطلب إجابة مقنعة عن السؤال:

لماذا هذه الدورة، لهذا المتعلم، ومن هذا المدرّس؟

ما معنى ذلك عمليًا

لا ينبغي التعامل مع اختيار موضوع دورة تدريبية عبر الإنترنت على أنه بحث عن الكلمة المفتاحية الأعلى ربحية.

إنه قرار تصميمي.

يضع الموضوع حدودًا لما يلي:

• من يلتحق بالدورة؛

• ما الذي يتوقعه؛

• ما المعارف السابقة التي يمكن افتراضها؛

• المحتوى الذي ينبغي تضمينه؛

• نوع الممارسة المطلوبة؛

• النتيجة التي ينبغي تقييمها؛

• طريقة تحديد موقع الدورة وتسويقها.

ولهذا فإن البدء بقول:

«أعرف التسويق، لذا سأعدّ دورة في التسويق».

يكون سابقًا لأوانه غالبًا.

أما التسلسل الأفضل فهو:

الخبرة ← المتعلم ← المشكلة ← النتيجة ← الطلب ← النطاق ← التحقق

ولا ينبغي الانتقال إلى تصميم المنهج كاملًا وإنتاجه إلا بعد أن تتضح الإجابات عن هذه الأسئلة.

كما يقلل هذا النهج من أحد المخاطر الشائعة في التعليم عبر الإنترنت: إنتاج قدر كبير من المحتوى من دون وجود سبب واضح بما يكفي يدفع المتعلم إلى استهلاكه.

ليس بالضرورة أن تكون أقوى فكرة للدورة هي التي تتيح لك تدريس أكبر قدر من المعلومات.

بل غالبًا ما تكون الفكرة التي تمكّن المتعلم من تحقيق أوضح نتيجة ذات قيمة.

قائمة التحقق من موضوع الدورة التدريبية عبر الإنترنت

قبل الالتزام بفكرة دورتك، اسأل:

• هل أستطيع تحديد المتعلم بوضوح؟

• هل أفهم ما يعرفه مسبقًا؟

• هل لدى المتعلم مشكلة أو هدف أو طموح واضح؟

• هل أمتلك خبرة كافية لتدريس الموضوع بمصداقية؟

• هل أستطيع توضيح أهمية هذا التعلم؟

• هل توجد أدلة على اهتمام الناس بالمشكلة؟

• هل بحثت في سلوك البحث أو غيره من مؤشرات الطلب؟

• هل درست البدائل القائمة؟

• هل أستطيع تحديد ما ينبغي أن يتمكن المتعلمون من إنجازه بعد الدورة؟

• هل الموضوع محدد بما يكفي ليشكّل دورة واحدة متماسكة؟

• هل يتضمن محتوى كافيًا ليبرر دورة؟

• هل يستطيع المتعلمون ممارسة المهارات بدلًا من الاكتفاء باستهلاك المعلومات؟

• هل يستطيع المتعلمون تقديم دليل على ما تعلموه؟

• هل يوجد سبب لاختيار هذه الدورة بدلًا من بديل عام؟

• هل أستطيع إنتاج الدورة وصيانتها بصورة واقعية؟

• هل اختبرت الفكرة مع متعلمين محتملين قبل استثمار الكثير في الإنتاج؟

إذا كانت إجابات عدة أسئلة غير واضحة، فلا تتخلَّ بالضرورة عن الفكرة.

بل ابحث في مواطن عدم اليقين تلك قبل البدء في الإنشاء.

الأسئلة الشائعة

ما أفضل الموضوعات للدورات التدريبية عبر الإنترنت؟

لا توجد قائمة عالمية بأفضل الموضوعات. يجمع الموضوع القوي بين خبرة المدرّس واحتياج محدد لدى المتعلم وطلب يمكن إثباته ونتيجة تعليمية واقعية. وقد تكون دورة أصغر لكنها شديدة الصلة أقوى من دورة واسعة تستهدف الجميع.

كيف أعرف ما إذا كان موضوع دورتي سيحقق مبيعات؟

لا يمكنك معرفة ذلك على وجه اليقين قبل الإطلاق، لكن يمكنك تقليل عدم اليقين. أجرِ مقابلات مع المتعلمين المحتملين، وادرس البدائل المتاحة، وابحث في سلوك البحث، واختبر صفحة هبوط أو ورشة عمل، وابحث عن أدلة على أن الناس يستثمرون بالفعل الوقت أو المال في محاولة حل المشكلة.

هل ينبغي أن أختار موضوعًا شائعًا أم موضوعًا متخصصًا؟

لا يُعد أيٌّ منهما أفضل تلقائيًا. قد يكون الطلب على الموضوعات الشائعة أكبر، لكن المنافسة عليها تكون عادةً أشد؛ أما الموضوعات المتخصصة فقد تكون أكثر صلة بجمهور محدد. والهدف هو العثور على طلب كافٍ عند مستوى من التحديد يتيح لدورتك تقديم قيمة ذات معنى.

هل يمكنني إنشاء دورة عن شيء ما زلت أتعلمه؟

يزيد تدريس موضوع تعرّفت إليه حديثًا من مخاطر تقديم إرشادات ناقصة أو غير دقيقة. ليس عليك أن تكون الخبير الأول في العالم، لكن ينبغي أن تمتلك معرفة أو خبرة كافية لتدريس النتائج الموعودة بمسؤولية، وأن تعرف حدود خبرتك.

ما مدى ضيق نطاق موضوع دورتي عبر الإنترنت؟

ينبغي أن يكون محددًا بما يكفي لتتمكن من تعريف جمهور ونتيجة ومنهج متماسك بوضوح، لكن واسعًا بما يكفي ليستلزم تعلمًا وممارسة ذوي قيمة. غالبًا ما يكون «التسويق» واسعًا أكثر من اللازم، بينما قد يكون «كيفية تغيير صورة الملف الشخصي» أضيق من اللازم لدورة كاملة.

كيف أبحث عن الطلب على موضوع دورة تدريبية عبر الإنترنت؟

اجمع عدة مؤشرات. تحدث إلى المتعلمين المحتملين، وادرس الأسئلة المتكررة، وافحص المنتجات المنافسة، واستكشف المجتمعات، واستخدم أدوات البحث مثل Google Trends. تذكّر أن الاهتمام بالبحث مصدر واحد للأدلة فحسب، ولا يمثّل مباشرةً الاستعداد للدفع.

هل أحتاج إلى موضوع فريد للدورة؟

لا. أنت بحاجة إلى تجربة تعليمية مفيدة ومتميزة. ويمكن أن يأتي التميّز من المتعلم المستهدف أو النتيجة المنشودة أو المشروع أو الأمثلة أو منهجية التدريس أو مستوى العمق أو خبرتك المهنية.

الخلاصة

يحدد موضوع دورتك التدريبية عبر الإنترنت أكثر بكثير من العنوان الظاهر على صفحة المبيعات.

فهو يحدد المتعلم الذي تخدمه، والمشكلة التي تعالجها، والقدرات التي تطورها، وفي نهاية المطاف بنية تجربة التعلم.

ابدأ بما تعرفه.

ثم تجاوز حدود تجربتك الشخصية.

حدّد المتعلم.

وافهم ما يسعى إلى تحقيقه.

وابحث عن أدلة على وجود الحاجة فعلًا.

وحول المشكلة إلى نتيجة تعليمية ملموسة.

وضيّق الموضوع حتى يصبح قابلًا للتدريس.

واختبر الفكرة قبل استثمار الكثير في الإنتاج.

لا تبدأ الدورة المفيدة بالسؤال:

«ما الذي يمكنني تسجيله؟»

بل تبدأ بالسؤال:

«كيف أستطيع مساعدة شخص ما على اكتساب القدرة على إنجاز شيء محدد؟»

هذا السؤال أساس أقوى بكثير لكل ما يأتي بعده.

المصادر الخارجية المستخدمة

الأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب

المصدر: How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures السنة: 2018 استُخدم في: دافعية المتعلمين ومعارفهم السابقة وأهدافهم والاختلافات السياقية والقيمة التي يوليها المتعلمون للأنشطة التعليمية. اقرأ How People Learn II

جامعة Cornell — مركز الابتكار في التدريس

المصدر: Designing Your Course استُخدم في: بدء تصميم الدورة بفهم سياق المتعلم ونواتج التعلم المنشودة من خلال التصميم العكسي. اقرأ إرشادات Cornell لتصميم الدورات

جامعة Cornell — مركز الابتكار في التدريس

المصدر: Defining Learning Outcomes استُخدم في: استخدام نواتج قابلة للقياس لتحديد نطاق الدورة ومحتواها وأنشطتها المناسبة. اقرأ إرشادات Cornell لنواتج التعلم

جامعة Carnegie Mellon — مركز Eberly

المصدر: Learning Objectives استُخدم في: مواءمة محتوى الدورة وتقييماتها وأنشطتها التعليمية مع نواتج المتعلمين القابلة للملاحظة. اقرأ إرشادات Carnegie Mellon لأهداف التعلم

جامعة Carnegie Mellon — مركز Eberly

المصدر: A Checklist for Designing Effective Online Courses استُخدم في: ضمان إمكانية إثبات نواتج التعلم، وتضمين التقييمات فرصًا ذات قيمة لتطبيق ما تعلّمه المتعلمون في سياقات جديدة. اطّلع على قائمة Carnegie Mellon لتصميم الدورات عبر الإنترنت

مساعدة Google Trends

المصدر: Compare Search Terms and Topics و FAQ About Google Trends Data استُخدم في: استخدام سلوك البحث باعتباره أحد مؤشرات الطلب، وشرح الفرق بين الاهتمام النسبي في Google Trends وحجم البحث المطلق. إرشادات Google Trends بشأن عبارات البحث والموضوعات الأسئلة الشائعة عن بيانات Google Trends

Google Search Central

المصدر: Creating Helpful, Reliable, People-First Content آخر تحديث: 2025 استُخدم في: مبدأ أن الخبرة والجمهور المستهدف والفائدة الحقيقية والقيمة التي تضع الناس أولًا تشكل أسسًا أقوى من مجرد ملاحقة الموضوعات الرائجة. اقرأ إرشادات Google بشأن المحتوى الذي يضع الناس أولًا